角色扮演在高职高专大学英语口语教学中的应用

潘 超，王庆玲

(潍坊工程职业学院 应用外语系，山东 青州 262500)

角色扮演在高职高专大学英语口语教学中的应用

潘 超，王庆玲

(潍坊工程职业学院 应用外语系，山东 青州 262500)

角色扮演是高职高专英语口语教学的重要方法，本研究以输出理论与合作学习理论为理论基础，探讨了角色扮演的类型与实施步骤，并通过案例分析了角色扮演在高职高专大学英语口语教学中的实用性。

角色扮演；英语口语；语言输出

引言

角色扮演是英语口语教学行之有效的方法之一。在角色扮演中，教师通过对场景、角色及学生的表演过程进行精心安排与设计，并对学生的表现做出及时、客观的评价，能够有效地激励学生的学习热情，提高学生的英语语言运用能力。然而，迄今关于角色扮演对英语口语促进作用的研究主要集中在本科生和英语专业学生范围内，对其在高职高专大学英语教学中的应用与研究依然不足。本研究以高职高专大学英语学生为研究对象，基于其英语学习的特殊性，探讨角色扮演在高职高专大学英语教学中的应用。

一、理论基础

角色扮演以输出理论与合作学习理论为理论基础。

输出理论(output hypothesis)由Swain[1]提出，其基本观点是：在语言学习中，语言输入虽然必要，但不是实现语言习得的充分条件。要使学习者达到较高的二语习得水平，仅仅依靠可理解性输入是不够的，还需要语言输出的参与。只有语言输出才能真正促进学习者充分利用和整合现有资源，使语言表达更加得体、完善和准确。角色扮演作为一种重要的语言输出形式，对二语习得具有重要的实践意义。

合作学习理论(cooperative learning theory)由Johnson[2]等倡导，主张在二语习得中让学生通过小组开展学习活动，以项目和任务为依托，以学生之间的互动为载体，增加学生参与语言运用的时间和机会。角色扮演是一种重要的合作学习模式，丰富了二语习得的开展模式，可以充分调动学生的积极性，达到更好的学习效果。

二、角色扮演的基本类型

在二语习得中，角色扮演是一种典型的交际活动。本研究根据角色扮演过程中参与者的受控程度与所得到的提示信息的不同，将角色扮演分为以下几种类型：

1. 完全提示型角色扮演

参与者所要表演的语言动作和情境内容都已事先进行了全面设计，提前准备好底稿，根据底稿提示展开交际活动。参与者在扮演之前已熟悉表演内容。这种类型的角色扮演使参与者因熟悉内容和拥有提示而比较轻松，心理负担小，易于消除紧张焦虑，不必过分担心听不懂对方话语或无言以对。教师可以更好地掌握学生的语言形式和内容，便于发现学生的语言错误。

2. 部分提示型角色扮演

在该角色扮演中，只有一名参与者有详细的信息提示，其他人对该情境只有大概了解。本角色扮演类型之目的在于训练和提高学生在一定预设情境中的语言表达能力。在本角色扮演中，事先确定的角色扮演者负责引导整个会话内容，其他参与者需随机应变，根据会话进程做出相应的反应。这种角色扮演能更好地激发学生用更丰富的语言形式和内容表情达意，未被给予详细提示的参与者虽然在语言运用过程中会遇到更多的表达困难，但这更有利于在真实的情境中培养他们的语言运用能力，同时也更有利于教师了解学生的真实交际水平。

3. 情境控制型角色扮演

这种角色扮演中，参与者只得到某特定的交际情境和他们通过交际需达到的目的。这种角色扮演更接近真实语言交际环境中的语言运用，要求参与者相互团结合作，协调一致。这一类型的角色扮演可以充分发挥参与者的主观能动性，展现其个性，也更有利于其语言交际能力的提高。

4. 话题控制型角色扮演

这种角色扮演一般要求参与者对真实或模拟的问题进行讨论、论证或辩论，并在扮演活动结束时达成具体结论。这种扮演具有更多的社会活动性和互动性，可以更好地发展参与者的人际互动技巧。

5. 即兴扮演

该角色扮演一般表现为没有提前设定的角色、话题或情境，参与者可根据一时的感受任意发挥。这种扮演的结果一般是开放性的，可以激发学习者的想象力和创造性。

三、角色扮演的实施步骤

1. 设定主题与创设情境

设定主题与创设情境的目的在于使学生能够把已学到的语言知识和表达方式与具体的生活情境联系在一起，让学生感受到所学语言知识在生活中的有用性。角色扮演应当创设学习者在母语中所熟悉的主题或情境，这样更有利于学习者将角色扮演看作他们彰显个性、体验生活的舞台。主题与情境的创设及其吸引力直接关系到理想的教学效果的取得。

2. 小组讨论与角色分配

角色扮演通常需要将学生分成几个小组进行。各小组需推选出组长或负责人，统筹实施各项事宜，领导本组成员进行角色分配，设计具体场景和台词，同时指定本任务的书记员。整个决策过程需全员参与，群策群力。组长需与组员一起首先将一主题分化为若干个具体场景或阶段，将每一场景或阶段的语言任务分派给小组具体成员，各成员构思本阶段场景的台词和动作，然后进行小组集体讨论，讨论中各成员将自己负责部分的设计展示给大家，听取大家的意见和建议。记录员记录好基本台词和创意。整个过程如有任何语言或文化问题，教师随时提供协助。整个讨论和角色分配过程要充分体现师生之间及生生之间的信息交流与合作学习。

3. 角色扮演方案定稿

学生在小组讨论与角色分配完成后，需共同努力，制作出本小组本次角色扮演的实施方案，方案应明确呈现本次展示的各个组成部分、各部分的关键设计及语言运用，由教师进行审阅。教师对学生的设计提出合理建议，并修改其语言错误。

4. 排练与展示

首先让学生根据确定的角色扮演方案进行排练和准备。学生离开座位，自选场地进行排练。整个过程鼓励学生尽量使用恰当的手势、表情、语气和实物，努力体现交际的真实性。然后，让学生走到前台展示其成果。其他各组成员认真观看学习。

5. 反馈

组织各小组以口语形式对前一组的展示进行讨论，并以英语书面语形式提交讨论结果。教师汇总大家看法，对前一组进行及时、全面的综合反馈，反馈内容应既包括语音、语调、语言运用等语言交际方面的内容，又包括表情、动作、情节设计等非语言交际的内容。

四、案例分析

1. 角色扮演案例

笔者在历年的英语口语教学中，较多地使用了角色扮演作为提高高职高专学生口语水平的重要方式。以下片段摘自笔者所教授的潍坊工程职业学院2015级英语口语选修课班5位同学组成的角色扮演小组所设计的方案，她们均来自学前教育专业。其基本内容为1位求职者参加幼儿园教师求职面试，4名面试官提问，之后面试官共同讨论求职者表现并决定是否聘用：

S(Student)1: Introduce yourself to us, please.

S2: My name is Liu Ping. I was born in 1998. I'm from Weifang Engineering Vocational College and my major is Preschool Education.

S3: Please tell us something about your personality, that is, what kind of person do you think you are.

S2: Well, I think I'm hard-working, I'm always full of energy and I enjoy working with others.

S4: Why do you want to have this job?

S2: I love children and I think they are lovely. At college I learned how to teach and look after them. So I want to work in a kindergarten after graduation.

S5: What do you think is the most important thing to be a kindergarten teacher?

S2: I think one must love children...

2. 案例分析

(1)角色扮演准备工作

根据自选场景自定方案的要求，本小组同学从专业出发，设计求职面试的角色扮演方案。学生进行自主讨论，将角色功能进行分解，确立三种基本角色：面试负责人、面试官和应聘者，并自主确定人选。

角色1：面试负责人。主持面试，发起和结束会话并组织后续的讨论工作；角色3/4/5：面试官。负责对应聘者进行提问，清楚地阐明问题，与面试负责人共同决定是否聘用该应聘者；角色2：应聘者。去该工作单位应聘，清楚礼貌地回答问题并阐明个人优势。

随后学生查询资料，了解面试应聘的注意事项并制定角色扮演方案。方案制定过程中应注意的事项包括：应聘单位的相关信息；应聘者如何体现个人特色；敏感话题的应对；如何将个人发展与应聘单位的长远发展相融合，等等。整个过程由教师从旁指导，特别是提供语言表达方面的协助。

角色扮演方案定稿并由教师审阅后，开始进行排练工作。

(2)角色扮演过程

本小组成员各就各位，面试负责人首先进行自我介绍并介绍所有其他角色，然后面试开始。提问问题场景结束后，进行集体讨论决定是否聘用场景。最后对应聘者进行口头正式通知，告知其已被录用并表达祝贺。

整个角色扮演过程，教师应确保展示的流畅性，及时记录展示中的语言表达错误和需注意的问题。

(3)评估与反馈

本组展示结束，教师与学生一起对角色扮演活动进行积极讨论和信息反馈，分析展示的真实性与合理性，指出缺点，纠正错误。最后，教师带领全体学生进行全面总结，归纳同类面试问题的基本策略和原则，鼓励学生在日后的真实情境中正确运用。

五、问题与思考

1. 角色扮演在高职高专英语口语教学中的积极作用

高职高专英语口语教学中的角色扮演往往被设计为情境短剧，分小组进行，学生参与面广，积极性高，是提高学生英语口语表达能力的有效方法。具体体现在：

首先，角色扮演营造了口语表达的良好氛围。角色扮演自主设计话题，创设情境，调动了学生的表现欲，能够更加轻松自由地扮演个人擅长和喜爱的角色，表达个人观点。这种全员参与、各尽所长并相互借鉴的学习方示让课堂上的所有学生都能通过特定角色来讲英语，有利于良好的口语表达氛围的营造。

同时，角色扮演培养了学生得体地使用语言的能力。语言教学的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。这种综合运用能力不仅包括掌握书面语式的正确语法结构，还包括如何在特定的情境中讲出恰当的话，即语用学所讲的语言的得体性(appropriateness)。角色扮演可以让学生广泛接触到不同的情境所对应的不同语言结构、风格和变体，从而培养其更得体地使用语言的能力。

此外，角色扮演培养了学生的合作精神，增强了学生的学习动力。角色扮演以多人分组为基础，在设计主题场景、分配角色、指定方案、彩排表演等环节均需要相互配合、合作学习，这必然增强学生的合作意识，锻炼其人际沟通交往能力。

2. 角色扮演应注意的问题

首先，学生分组和小组内角色分配要从学生的实际情况出发。教师通常可以让学生自主决定，自由搭配，但教师对学生的分组应起到主导作用，尽量考虑高职高专学生的性格特点和能力水平，让各组均有语言水平较好的同学带动，语言水平较高的同学应适当担任语言表达水平要求更高的角色。同时分组应充分考虑学生专业来源、小组人数、性别搭配等问题，力求各组实力相当，避免偏颇。

第二，教师对角色扮演的评价应结合学生实际情况，做到中肯恰当，充分认可其劳动成果，以鼓励为主，不挫败其自信心。教师可结合多种评价模式，将自我评价与集体评价相结合。教师既应认真记录学生语言错误，又应确保错误的纠正不干预学生展示，特别是不能打击学生的积极性和自信心。

第三，教师应在角色扮演的整个过程中起到主导作用，扮演好监管者角色。在准备阶段，教师应引导学生全面充分地表达个人思想，在学生产生分歧时进行协调和引导；在展示阶段，应仔细观察和有效记录小组中每一个学生的具体表现；在反馈阶段，教师应提出积极中肯的建议，以更好地激发学生积极性，促进其语言能力的提高。

总之，笔者的英语口语教学实践证明角色扮演可以增加高职高专学生的语言输出，促进合作学习，巩固所学知识，有效促进学生语言综合运用能力的提高。

[1] Swain, M. Communicative Competence: Some roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. Rowley, MA: Newbury House, 1985.

[2] Johnson, D. W and R.T. Johnson. Cooperation and competition: Theory and Research [M]. Edina,MN: Interaction Book Company, 1989.

(责任编辑：高 曼)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.01.025

2016-11-12

2015年度潍坊工程职业学院教学改革课题“口语任务型教学模式在大学英语教学中的应用”(20150203)阶段性成果。

潘超(1980-)，男，山东青州人，潍坊工程职业学院应用外语系讲师，硕士。

H319

B

1009-2080(2017)01-0105-04