浅谈习作训练之有感而发

陕西省咸阳市淳化县马家镇中学 任变变

一、触发情感，产生共鸣

西汉时期,著名的辞赋家、哲学家、语言学家扬雄就提出了“言为心声，书为心画”的著名观点,这也就是说，要让学生写出优秀的作文，关键在于教师要去启发、激活学生的创作欲望，要使其学会表达自己的心灵世界，也就是要让学生“有感而发”。笔者认为，在教学中，如能注重情感氛围的营造，触发学生情感，使其与写作对象产生共鸣，并适当加以方法指导，便可以达到预期效果。如在进行写景文指导时，就可以利用多媒体展示景物图片，供学生欣赏；或带领学生实地观察，让学生利用自身的感觉器官去发现景物之美，并适时以文学大家之作为例文，就如何观察，如何组材，如何使用多种写作手法等方面加以引导，学生的作文便可一气呵成了。

二、感动自己，方能感动他人

《古文观止》的编者吴调侯吴楚材在评论唐代著名的散文家韩愈的《祭十二郎文》时说过：“情之所至，自然流为至文。”意思是说：情感达到一定的程度，自然而然写出来的便是好文章。要提高学生的写作水平，最关键的应当是学生对写作的对象是否有情感、有激情，“为情而造文”（刘勰：<文心雕龙> ），写出来的必然是好文章。

我们的生活中，处处都有新素材，但学生却很难发现，或者说对这些素材视而不见，就更谈不上情感了，这就为写作带来了一定难度。因此，我们首先要让学生多收集素材，以笔记的形式记录下来，备用。其次，我们要训练学生的“角色置换能力”，就是让学生通过读书、听故事、看电视等媒体手段，将自己置身其中，体验角色的喜怒哀乐，培养学生的情感敏感性。最后，可利用课前三分时间，每天在班内进行心得交流，就是让学生一日一讲，轮流说出自己最近有感触的人或事，以加强积累素材，培养情感进行这方面的训练。

诗人臧克家说过：“一文未成,多次痛哭。要写出感人至深的文章，自己一定要先感动过。”人心者在于真。许多感人的文章往往是作家用真情实感写成的。记得在“抒发真情实感”的习作指导课上，我先让学生写一写令自己最感动的事。结果是千篇一律：自己发高烧了，在风雪夜（风雨夜），爸爸（妈妈）背着我去医院。路是如何难走，父母如何艰辛，让我非常感动等等。这样的文章未免过于格式化，过于俗套。我们应该让学生认识到，不同的人，经历不同，感悟不同，写出来的文章也应有所不同。于是，我在课堂上朗读了一名平时语文不及格的同学的作文。这个学生的父亲是一个精神病患者，不幸的是她的母亲也去世了。她写的是《妈妈，我好想你》，文章很短，但很感人，念完之后，教室里静极了，好多学生眼里噙满了泪水。我缓缓地说：“这就是真情，它不需要华丽辞藻的修饰就可以让你泪流满面。这就是真情，发自人内心最朴实、最真挚的呼唤。只要你写的是你的真情实感，你的作文便会像开了闸的水，一泻而下的。”通过启发引导，那次的作文全班素材没有重复的，优秀作文占到了一半以上。

冰心曾说过，“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”白居易在《与元九书》一文中就说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。意思是说：能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。写文章的过程实际上是一个人真实情感的再体验过程，是一个人思想不断成熟、完善、升华的过程。讲真话、诉真情是写作的第一步，真实朴素的情感是文章的灵魂，有血有肉有灵魂的文章才会感动读者，才能引起读者共鸣。所以，要引导学生细心观察、用心体会、多写自己亲身经历的事情，多写自己的切身感受，就一定能写出感人至深的好文章。

三、景色助托，抒写真情

要写出感人至深的文章，仅有真情实感是不够的，还应掌握一定的表达技巧技巧。充分运用描写、抒情、议论等写作手法，恰当使用各种修辞，写出来的文章才会更具有感染力。其中，借助景物描写抒发情感，是古今中外各个文学大家惯常使用的一种手段。

王夫之在《姜斋诗话》中说：“关情者景，自与情相为珀芥也。情景虽有在心在物之分，景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅。” 他认为，景与情像琥珀经摩擦后能吸引芥子一样相互关联，它们互藏在各自的对立物中，即情藏景中，景藏情中。用他的话便是“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”

语文教材中的课文，都是内容和形式完美统一的佳作名篇，对这些课文认真的加以剖析，仔细揣摩其中的素材选取、组材技巧、写作手法，对于写作能力的提高大有裨益。马致远的《秋思》就是一篇很好的例文。此文对十一个自然景物的简笔勾勒，比上千字、上万字的直抒心理更具感染力和表现力。文中每一个景物的修饰词，恰到好处，十一个词为我们营造了四幅画，冷暖色的对比，强化了作者的感受。写景的精妙，组材的干练、巧妙，为我们道出了游子思念家乡的感受”。以及作者郁郁不得志的心情均跃然纸上，能引起了读者的强烈共鸣。所谓的“乐景生乐情，哀景生哀情”便是这个道理。

“景无情不发，情无景不生”“情景相触而莫分也”这是宋人范晞文对写诗词情景关系上的一个观点。不同心情的人，即使在同一季节，同一地点，他所看到的景物也会有所不同，宋代的张炎就说过“以景语结情语”所谓“以景结情”是指以“景物”来传达、折射、暗示(暗喻)出作者的感情、寄托、抱负，即以“揽物”结“关合之情”。这样做的好处是形象含蓄、耐人咀嚼。

总之，在平时习作指导时，要针对学生写作方面的弱点和不足进行指导，将一些抽象的理念形象化、具体化，以便于学生理解和掌握，同时，通过对范文的解剖和分析，引导学生学会用心观察生活，发掘生活中有价值的东西，写出自己的真实感悟，“发诸真情，出乎自然”。激发并引导学生，写自己亲身经历的事，写自己真实的思想感受，再辅之以恰当的景物描写和巧妙的构思，抓住这些，学生习作中有材不新、无材可写、文白无力的问题便可迎刃而解。