如何营造和谐灵动的语文课堂交流

江西省南昌市安义县教研室 黄声波

一、在对学生的关注中寻找平衡点──不是“应对”，而是“投注”

“老师，我不是这样认为的!”

──《荷叶圆圆》教学片断

在我县举办的教学节活动中，一位教师在教学《荷叶圆圆》一课时，为了引导学生感悟第四段中所描写的小青蛙对荷叶的喜爱、感激之情，让学生想像“如果没有了荷叶，小青蛙会怎样呢?”问题提出后，很多同学把小手高高地举起。有的学生说：“如果没有荷叶，小青蛙就没有歌台了。”有的说：“如果没有荷叶，小青蛙会失去快乐。”还有的说：“如果没有荷叶，小青蛙会很伤心，那它就会吃不下饭，睡不着觉，就不会唱歌了。”学生的回答令人满意，教师备课时想到的“标准答案”果然一个不少。按照备课思路，教师该马上总结，并引导学生用感激、高兴的语气去朗读这一段。可这时，学生甲却高举起手，郑重其事地说：“老师，我不是这样认为的!”“那，请说说你的看法吧。”老师说。学生甲回答：“没有了荷叶，小青蛙可以把草地、石头当歌台呀？”一石击起千层浪，教室里马上有了议论声。教师向该生投去了赞赏的目光，并摸摸他的头，说：“嗯，真不错，会动脑，敢提问!”然后顺势问：“那荷叶跟草地、石头比，哪一个更适合做小青蛙的歌台呢?”学生乙马上站起来，大声说：“荷叶做歌台又香又圆、又干净又绿，因为荷叶在池塘中间，青蛙蹲在上面还没有人伤害到它，多好啊!草地、石头有这么多好处吗?”学生甲摸摸后脑勺，想了一会儿，摇了摇头。教室里发出了一阵善意的笑声。在后来的朗读中，学生甲的表情是那么自然，感情是那么真挚。

案例中，事先没有预约，然而生成是这样精彩。这种精彩的生成缘于什么?仅仅缘于教师对学生的意外表现的应对?从教例中可以看出，学生的表现出乎教师的意料之外，当这些“意料之外”的现象出现了，教师对学生的关注就生动起来! 但关注学生不仅仅是以学生的“意外表现”为前提的。试想如果这些“意料之外”的情况在课堂上不出现，教师又该怎样关注学生呢?我认为，真正的关注学生，是教师心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，作为教者的我们究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。显然，关注学生让精彩的生成有了“土壤”，但关注学生不是对学生“意外表现”的被动“应对”，而是对“学生需求”的主动“投注”。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中说的那样：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，lO%的注意力用在教学方案的实施上。”──更多地投注于学生的渴望、需求，投注于学生的思维方式、学习过程和学习结果，只有这样，我们在灵动的学生面前才不会手足无措，和那位老师做的一样好。

二、在对文本的研读与释放中寻找平衡点──既能“入”，也能“出”

语文课堂教学最主要的凭借是文本。研读文本是教师在课前预设活动中的一项十分重要的内容，直接决定学生的学习效率。在教学中，我们时常可以看到因为教师对文本的研读不够，把握不准，驾驭不力，而导致课堂教学失误的现象。这种“失误”，实际上就是预设与生成之间的“失衡”。因此，教师要在文本的研读与释放过程中寻找到“平衡点”，做到既能“入”，也能“出”。

首先是“入”得文本，即研读。如朱熹所说，研读文本要“如人入城廓，须是逐街坊里巷，屋庐台榭，车马人物一一看过才是”。他的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、须教有疑”二十四字研读法，对我们钻研文本不无启发。即研读文本，要善于走进文本，用经验来活化文本，用思维来建构文本，用情感来丰富文本，用想象来拓展文本，用智慧来批判文本，用心灵来感悟文本。这些都直接关系到学生能得到什么的问题，影响学生课堂学习生成的状态。同时，教师要善于挖掘文本的教育价值，对文本的教育价值应有深刻的认识，这种认识不仅是思想层面的，还有情感的、态度的、价值观之类的等。其次是“出”得文本，即释放。“出”得文本就是用好文本，把文本当成教师“善事”的利器，通过文本对学生实施教育和影响。问题在于，教师怎样从文本中跳出来。我们认为，跳出文本贵在教师不应“惟教”，而应“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施。

三、在对个性的体验与对话中寻找平衡点──既“尊重”，又“疏导”

在“园丁杯”优质课竞赛中，一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说狐狸和乌鸦给你留下怎样的印象吗?”有同学说：“我觉得狐狸太狡猾了，用花言巧语骗取了乌鸦嘴里的肉。”另一位同学说：“和愚蠢的乌鸦相比，我觉得狐狸特别聪明，他用自己的智慧骗到了乌鸦嘴里的肉。”两种针锋相对的说法，如石块投入水中，激荡起一阵惊叹。面对这种情况，教师又当如何应对?在目前激烈的社会竞争中，弱肉强食的现象比比皆是，不可否认，学生觉得狐狸有本事是他们真实的想法，但这种观点，超越了教师的课前预设。直接否定第二位同学的说法吧，有不尊重学生独特体验的嫌疑；两种说法都同意吧，似乎又违背了价值观取向。鱼与熊掌不可兼得，否定与同意，都不能两可。

面对此景，教师应该寻找到这样的一个“平衡点”，既须“尊重”，更应“疏导”。尊重是以平等的对话关系的建立为基础的。课堂上，师生凭借教材，研习语言文字，参与丰富的语言实践，其实质就是在教师、学生、文本之间构建了一个多维交叉、相互作用的语文课堂对话网络，这种对话的网络是一个立体交叉的网络。在这个网络中，教师与学生融合成一个真正的“学习共同体”，共同对整个生命的成长和自我的完善负责。在这个“共同体”中，教师与学生合作参与，敞开心扉，平等对话，进行人格对等的精神交流，对文本进行理解、欣赏、评判，张扬个性，共同实现一种自我超越，使语文课堂生成个性的体验，折射人性的光辉，散发互动的气息，涌动生命的灵性。