校企合作下土木工程专业课程考核评价体系探讨

2017-03-11邓光

辽宁科技学院学报 2017年1期

关键词：应用型校企考核

邓光

(辽宁科技学院资源与土木工程学院，辽宁本溪 117004)

校企合作下土木工程专业课程考核评价体系探讨

邓光

(辽宁科技学院资源与土木工程学院，辽宁本溪 117004)

校企合作是地方普通高校向应用型转变的一种人才培养模式，考核评价体系是保证人才培养质量的重要环节，在此分析土木工程专业校企合作中课程考核评价出现的问题，探讨校企合作课程考核评价体系的建立并提出相应的考核评价方案。

校企合作；应用型；考核评价

当前，我国高等教育体系同质化倾向严重，同时随着经济的发展，一方面，企业紧缺应用型、复合型人才，另一方面，毕业生就业难的问题突出，人才培养结构和质量不能适应经济结构调整和产业升级的要求。根据教育部等部门联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，并结合土木工程专业的特点，较适合以校企合作为转型发展的着力点培养应用型人才。

人才培养的核心是人才培养质量。质量是高等教育的生命线，建立健全符合高等教育规律的，科学有效的质量评价体系，是保证人才培养质量的关键环节之一。课程考核评价体系是教学质量评价体系的一部分。

1 校企合作发展概况

校企合作，在西方发达国家普遍称之为“合作教育”。国外校企合作主要有以下几种教育形式：

1)德国的“双元制”模式。“双元制”以市场为导向，以职业岗位要求为标准，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。以学徒制为主线〔1〕。

2)美国的“学交替式”模式。学校为主与企业合作办学，学校聘请企业界的专家成立顾问委员会，参与学校的教学管理和专业建设，企业可提供课题、资金、设备等，使产教融合〔2〕。

3)澳大利亚“国家资格框架”下的校企合作，让行业和企业参与制定资格框架、质量框架和培训包，形成行业提出要求，教育机构满足要求的模式。

我国校企合作办学模式，已经形成了例如订单式培养、实习基地共建、企业冠名班等多种模式。通过校企合作，一方面可以增加学生对所学专业的认识和了解，增强岗位适应性，确保人才培养符合企业需求，具有针对性；另一方面，学生可以较早的接触企业的文化、价值观念，熟悉企业的管理，培养学生对企业的认同感，提高学生到企业工作的意愿度，提高就业率。

2 校企合作下土木工程专业课程考核评价现况

2.1 课程设置缺乏多元审核

课程设置是保证人才培养质量的关键。目前，课程的设置多是本专业教师自己制定，学校教学管理部门负责形式上的审核。由于专业性较强，审核流于形式。校企合作中，学生要参加与实习无关的其它方向专业课程的学习、考试，还有的课程的设置已脱离生产实际，课程设置不适合校企合作的发展，教与学产生不了共鸣，学生学习没有积极性，这样的课程的考核不能反映学生的真实水平和能力，不能促进学生的学习和发展，考核失去了意义，难以保证人才培养的质量。

2.2 校企合作过程管理不规范

目前校企合作中，学校一般对考核评价机制没有给予较多的重视，几句话概括，操作性不强，没有规范性的文件和制度。而考核评价制度对学生就像一个指挥棒，引导学生学习方向。没有明确的考核评价制度或考核制度随机制定，一是使得学生在实习中，没有学习计划、学习目标，不知道自己该做什么，有些企业甚至把学生当成短期廉价劳动力，达不到实习的目的；二是实习没有过程的监管，无法考证学生在现场的实习状况，不能保证实习质量；三是对学生的成绩评定不科学，学生成绩全凭实习单位领导的一句话，出现一个班级三十多名学生，百分之九十都是“优”或“良”的现象，无法调动学生学习的积极性，不能真实反映学生的实习质量，考核不规范。甚至一些学生以实习为理由，不参加后续课程的学习，仅凭一篇实习报告或回校后的一次答辩给出成绩，甚至直接要求给出及格的成绩，这样的校企合作只是表面的形式，不但不能提高人才的培养质量，也不符合高校教育的相关考核要求。

2.3 考试内容与生产实际脱节

教材的编写有一定的周期性和滞后性，大多数高校教育考核的内容仍然以教材为中心进行命题，考核内容与生产实际脱节，使学生的学习积极性大打折扣。

2.4 考试命题简单标准化

现行考核方式多采用标准化的试卷，客观题型较多，综合应用分析题型偏少，学生在学习的过程中机械化的记忆知识点，使学生的学习停留在理论学习的阶段与现实严重脱节，制约了学生的实践和创新能力。

2.5 考核方式单一

现行的考核方式大多采用笔试的方式，比较单一。不能结合学生自身的学习情况和特点，制约了学生学习的积极主动性。

3 校企合作下建立完善的土木工程专业课程考核评价体系

3.1 建立行业、企业参与的成绩评价体系

校企合作中，行业、企业全方位全过程参与课程设置、绩效评价，实现真正意义上的合作教育。不能象征性的请来几位行业、企业人员，泛泛地谈一些建议，没有落到实处，也不具有科学性。对于行业、企业专家的选择应该有一定的标准和针对性，保证所聘请人员具有相当的知识水平，保证人才培养的科学性；同时，也要保证专家成员相对稳定，使其有一定时间去研究和考虑学生的培养问题。

1)基于校企合作创新应用型技术技能型人才培养模式

建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，调整专业设置，形成特色专业集群。根据校企合作特点，设立复合型新专业、建立课程超市，使学生能够根据校企合作实际情况自主选择课程，有针对性地学习。

2)考核应具体、严谨

对实践性较强的课程，应详细确定具体考核内容、考核方式，在校企合作中严格实行，不能随意更改，保证考核的严谨性、公正性。

3.2 规范校企合作基于过程的考核管理文件，完善校内外评价制度并保证信息公开性

对学生的考核，最终目的是促进学生的学习。没有良好的学习过程，不可能获得好的学习成果，相对于学习成果而言，学习的过程更具可控性，对学生的实习考核要重点对实习过程进行考核。

实习之前，学校和企业要联合制定出合作管理文件，明确学校和企业的职责范围，过程考核内容，使校企对实习学生管理有依据、可操作，增加校企合作的可实施性。规范实习学生行为。实习结束，按照相关考核要求和过程考核依据，学校和企业按相关比例要求给出成绩。保证信息公开性，是让学生明确自己在实习中该做什么，如何做，保证考核能顺利举行，保证实习质量和考核公平性。

3.3 考核方式多样化

现代企业对人才的能力需求是多方面的，比如：技术操作能力、口头表达能力、组织管理能力、团队协作能力等。每个学生都有各自发展的潜力，只是表现的领域不同而已。考核评价的最终目的是促进学生的发展，这就需要从不同的视角、不同的层面对学生进行考核，让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，协调地发展自己，尽可能地多方面得到充分发展。考核评价方式应多样化，学校根据课程的性质、内容，开放思路，对考核方式进行改革，如：笔试、口试、与网络教学相结合、作品与论文相结合等多种形式，制定贴近实际，最能反映学生水平的考核评价方法。

3.4 考核评价方式要综合化

学生的智力发展贯穿于生命全过程，应从时间、空间两个方面长期观察评价学生活动的表现，评价应该是过程、动态化的。最终的考核评价应为形成性评价与终结性评价相结合。

3.5 加强对教师的培训

高校教育中，由于专业性比较强，教师是教学活动的主体，在教学活动中的担当组织者、引导者的作用。只有教师的思想真正转变，教师有较高的积极性，才能保证教学活动真正高质量的完成。在校企合作的应用型人才培养中，应建立新的教师教学质量评价方法，充分调动起教师的积极性，注重对教师的培训教育，让教师走到企业中，了解社会和企业的需求，这是教学质量得到保证的必备条件之一。