新建应用型本科院校师资培训现状及对策研究——以辽宁科技学院调研为例

袁利军，陈丹

(辽宁科技学院规划处 教师培养发展中心，辽宁 本溪 117004)

新建应用型本科院校师资培训现状及对策研究
——以辽宁科技学院调研为例

袁利军，陈丹

(辽宁科技学院规划处 教师培养发展中心，辽宁 本溪 117004)

师资培训对高校教师全面提升自己的业务水平和实践能力起到至关重要的作用。我校被确定为国家首批向应用型转型试点学校后，加大教师培训力度，促进教师向“双师双能型”转型，已成为学校师资队伍建设的长期目标。文章通过对我校教师培训问卷调查的梳理和分析，提出有关培训的建议和措施，促进我校的教师培训工作步入良性发展轨道。

问卷调查；师资培训； 应用型本科；双师双能

教师培训工作是高校师资队伍建设的一项重要任务，是提高教师素质、改善教学质量的重要途径。以辽宁科技学院为例，通过实证调查的研究方法，对教师进行了问卷调查。本次向全校专任教师共发放200份问卷，最终收回了153份有效问卷。问卷内容涉及培训认知、培训方式、培训内容培训环境、培训时间及培训需求等方面的26个问题。对搜集的数据采用数理统计进行研究分析，进而指出我校教师培训工作存在的问题，并就如何改善教师培训工作提出相应建议。

1 调查数据情况

1.1 调查对象情况

本次调查统计的153名专任教师，年龄上呈正态分布，按照35岁以下(占28.76%)、36-45岁(占41.18%)、46岁以上(占30.06%)三个层次进行调查，各年龄段比例均衡；学历层次上涵盖了博士(8.5%)、硕士(41.83%)和本科(23.53%)，其他(26.14%)；职称结构上涵盖了教授(3.27%)、副教授(34.64%)、讲师(47.71%)和助教(14.38%)。

1.2 调查数据分析

1)教师对教师培训的认知情况

表1 教师对教师分类的认识(n=153)

表2 教师对培训政策的了解(n=153)

由以上两组数据分析，大多数教师认同学校转型发展的重要性，能深刻认识到结合学校转型发展和人才培养模式来确定个人发展方向，并希望自己成为“双师双能型”教师。但同时，对教师培训的政策还不甚了解(如表2)，这也说明了教师对这些培训及培训政策关注程度不够，相关职能部门应该加强教师培训的宣传，依据学校转型发展的需要，开启教师向“双师双能型”转型需要的培训模式〔1〕。

2)教师对培训环境满意度的调查

表3 教师认为学校在教师培训上的重视度

表4 教师对培训的满意度调查

从表3、表4不难看出，大多数教师认为，学校对教师培训工作是重视的，教师们对此也比较满意；但还有相当比例的教师对教师培训工作不满意，甚至非常不满意。这种结果可以归结为以下两方面原因，首先，如表2所示，有相当一部分教师对学校的培训工作不甚了解；其次，学校在以往的培训类型和培训方式等方面还存在不足，还不能完全满足所有教师的需要。鉴于此，学校在教师培训的模式上应进行改革和优化，凸显培训对教师转型、对学校转型和发展的积极作用。

3)对培训内容的调查

(1)教师对教学能力培训内容的需求(多项选择)

任教学科专业与前沿知识占69.60%，教育科研和论文撰写能力占46.40%，科学的教育方法和创新教育能力占60.78%，多媒体、信息网络的应用能力占41.18%

(2)教师对科研能力提升培训内容的需求(多项选择)

如何选题占55.56%，如何撰写研究报告占58.17%,如何将研究成果用于教学实践占66.01%。

(3)教师认为最有效的培训方式

邀请校外专家开设讲座占39.2%，到其他高校或科研机构受培训占75.8%，利用网络学习平台占20.26%，由校内有经验的教师进行讲授占24.18%。

我校以往的教师培训项目以教师课堂教学提升、课程进修和访问学者等为主，近两年来，虽然学校也不断加大实践技能培训的力度，但还不能满足学校转型发展和教师向“双师双能型”转变的需要。从以上三种形式的调查中我们可以看出，教师对专业实践技能培训的期望较高，更希望能将研究成果用于实践中去。大多数教师(75.80%)希望到其他高校或科研机构接受培训，表明目前教师意识到提升实践操作技能和专业知识的重要性，希望通过培训学习来不断提升自己。

2 问卷调查数据显示出的问题

2.1 部分教师对教师培训认识不足

通过本次问卷调查发现，大多数教师希望并愿意参与教师培训，但部分教师对培训的真正内涵和目的认识还存在着一定的片面性，这在某种程度上将会影响培训的效果。

2.2 培训形式缺乏多样性和有效性

现在教师培训大多采用短期的培训形式(以会代训、专家讲座等)，这种形式省时省力，便于培训机构操作，对于教育改革，领会专家教育思想精髓等尤为重要，但其缺乏系统化，培训效果不明显。

2.3 培训内容还需丰富

目前，和其他许多高校师资培训一样，我校师资培训主要以理论、课堂教学能力提升和教学观念转变等为主，这些不能满足教师需求，不能体现不同学科、不同职务教师的差异性。随着我校向应用型转型，教师培训更应该注重专业实践技能，开启下厂挂职锻炼等就新的培训方式，在培训内容上丰富多彩。

3 新形势下做好师资培训工作的措施

在新形势下，如何有效提高我校师资培训水平、完善培训管理机制，将是我们培训管理者们深入思考的问题〔2〕。

1)深刻认识培训的意义，明确培训目标

教师培训工作是高校师资队伍建设的一项重要任务，对提升教师综合素质、提高教学质量，建设“双师双能”型师资队伍起着至关重要的作用。根据我校师资队伍结构、学校整体发展规划、学科专业及建设情况等，有重点、有目标、有计划、分类别、分模块地开展师资培训工作。

2)完善管理机制，提高师资培训效果

首先，培训政策上应对参加培训的教师给予鼓励，不仅为教师参加培训提供经费上的大力支持，而且保证教师参加的培训时间；其次，要使培训考核机制规范化，健全考核指标体系，进行严格考核，保证培训效果。

3)推进师资培训的人本化和多元化

教师培训的人本化，主要考虑教师对培训的不同需求。这主要是由于教师从教时间不等，经历、学习与积累存在差异，他们的学历、研究能力、教学能力等也有所不同，所有这些差异就决定了教师培训要体现人本化和多元化。因此，要根据教师的不同需求来安排培训、设置课程、组织考核和评价，实时管理〔3〕。

4)加强师资培训的实践性，促进“双师双能”型师资队伍建设

“双师双能型”师资队伍是落实人才培养模式的关键，是提高高校教学质量的关键。以我校转型为契机，强化“双师双能型”师资队伍建设，创建与校企合作关系，从企业、高校和科研院所中引进聘用专业性强、实践经验丰富的高级技术人员、工程师等技术骨干作为外聘教师，力争创建一支专兼职教师结合的双师素质教学团队；加强专业教师的培养，安排“双师双能型”教师到校外实习，到培养基地进行专业实践锻炼，通过顶岗工作、挂职锻炼等方式，了解自己所从事专业现状和发展趋势，在教学中及时补充新技术、新工艺，增强企业工作经验，提高理论知识应用到实践中去的能力，从而促进我校“双师双能型”教学团队的建设和管理。

〔1〕杨菊超.高校师资培训现状及对策研究〔J〕.天津市教科院学报, 2014,(8):25-27.

〔2〕刘婷婷，樊红秀.关于新时期如果有效加强高校师资培训水平的探讨〔J〕.高教研究， 2013，(10)：191-192.

〔3〕杨菊超.基于需求分析的高校师资培训研究〔J〕.当代教育实践与教学研究，2014，(8)：144-146.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.030

(j)cnki 1008-3723 2017.01.030

2016-11-03

2016年辽宁省教育厅教改项目“高校转型背景下的“双师双能型”师资队伍建设.

袁利军(1968-)，女，山东荣成人，辽宁科技学院规划处教师培养发展中心副教授.研究方向：师资管理与培训，英语教学与研究.

G642.0

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