信息化环境下高职英语合作学习的教学实践

陈艳萍

( 黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438000)

信息化环境下高职英语合作学习的教学实践

陈艳萍

( 黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438000)

高职英语教学改革迫在眉睫，但是在日新月异的信息化时代该怎样才能激发学生的学习动机，让学生乐学、爱学，这是每一个英语教师需要思考的问题。文章探讨信息化环境下，高职英语以APP软件为教学媒介来实施有效合作学习的教学实践。

高职英语；信息化；合作学习

在我国突飞猛进的经济发展之下，英语突显出越来越重要的作用，英语教育的改革与发展也被提到日程上来，教育部对此提出了要求和期望。高职英语是中国高等教育中最重要的基础课程之一，尽管它已经取得了很大的进步，但作为高职院校的一门必修课程，仍面临着各种困难和问题。由于经济的发展和与国际交流的日益频繁，具备良好的英语沟通与交流能力是高职院校的毕业生求职的必备条件之一。近年来，由于中央政府对高职教育事业的重视，高职院校的学生人数在不断增长，甚至有一部分的本科大学也纷纷办起了高职类专科专业。根据高职的专业人才的培养目标的要求，高职英语教学必须要进行改革，以适应新形势的发展，但怎样才能激发学生的学习动机，让学生乐学、爱学，这是每一个英语教师需要思考的问题。

高职院校毕业生面向的岗位的特殊性，让大多数高职院校专业课程教师认为英语应该是指针对专业，能够认识单词，会翻译就可以，这就导致了在和高职英语教师交流探讨中，让英语课程倾向于词语法和翻译教学。同时由于高职高专英语课堂基本都以大班教学为主，在单位时间内，教师传授知识的对象增加，教学内容繁复，学生还是以被动接受学习为主，以语言理论知识的接受为主，完全没有机会使用英语。师生、生生之间缺乏交流，让语言习得的课程变成了抄写识字的枯燥学堂。这样的结果，让原本在英语上基础就比较薄弱的高职学生，对英语失去了兴趣,失去了和同学建立合作关系的机会，只靠一定的词汇和语法知识来应付考试，完全无法应用，更不用说用英语和别人交流，甚至谈论专业话题。而且面对出现错误引人嘲笑的情况，大部分学生选择了保持沉默，秉持少说少错的原则，绝不主动学习，不愿与同学在课堂上交流。这种教学模式让学生慢慢失去了对英语学习的信心。教师也会产生一种挫败感。那么怎么才能让高职学生主动参与到英语课堂中，成为课堂的中心人物，怎么才能让沉闷的课堂充满活力，让英语学习变得乐趣无穷， 让学生大胆开口交流，完成任务呢？通过实践得出采取合作学习这种方法，是十分适合高职院校英语教学的一种行之有效的方法。早在1806年，合作学习就从英国传到了美国，进步教育之父帕克就提出将合作学习运用到课堂教学里〔1〕。而如何在信息化环境下有效使用合作学习，如何对合作学习的成果进行更为系统化的评价，是高职英语教师需要探讨的重要问题〔2〕。

根据国家教育部对高职英语教学新的课程要求，将高职英语课程的特点和大学英语课程的特点作比较，如表1。

表1 高职英语课程要求和大学英语课程要求

续表1

从表1的比较分析中，可以发现高职英语教学的最大的一个特点就是职业性，这一特点不仅提高了学生的学习难度，而且增加了高职英语教师的教学压力。国家教育部要求高职院校在设置各专业课程比例时，公共课程要占整个学习期间的三分之一。高职英语在经历了一段时间的压缩后，又回到了教学前线，这势必会让英语教师在教学时做出调整，以适应新的教学时长。高职英语的教材每个学校都有所不同，为了适应高职院校人才培养目标，笔者所在的学院选择了《新理念职业英语》这套教材。课堂教学以信息化手段为媒介，结合合作学习的方法，注重培养学生的职场综合应用能力，使学生不仅要具备了扎实的专业技能，还要能适应国家对外交流的需求。合作学习能让学生摆脱了个体水平薄弱，单独完成任务十分困难的困境。通过小组合作、分工，新型网络技术的辅助，让学生增加了完成任务，甚至是出色完成任务的信心。合作学习的特殊性让交流变得顺理成章，互帮互助成了学习常态，学生的主观能动性得到充分的发挥，教师将课堂的焦点转移到学生身上，通过鼓励引导的方法让学生大胆表现，提高了英语的应用频率，从而提高了高职英语课堂的教学质量。

那么如何在高职英语教学中，合理利用信息化手段实施合作学习呢？笔者归纳了合作学习在信息化时代高职学院中有效实施的意义。

1)单一、被动式学习——多样、主动式学习。高职院校的学生受到中学应试习惯的影响，他们基本保持了单一而被动的学习方式，缺乏从信息化媒介自主汲取知识的能力和方法。信息化环境给学生提供了丰富的学习资源，让学生更为融洽的运用合作学习完成任务。学生可以根据各自的特点和学习习惯选择灵活多样的学习方式；这样既能让学生在选择学习方式时培养了创新意识，这个是社会对高职人才的要求之一；又能让学生产生主人翁意识，主动学习，参与课堂教学活动。

2)自卑、孤立的学习——自豪、合作的学习。利用信息化媒介的合作学习让学生心理得到了满足感和自豪感，学生变得爱学、乐学，敢于大胆表达自己的思想，积极主动和他人交流，祛除了畏惧丢脸的消极心态，发现了自己在小组中的价值，愿意和小组其他成员共同合作完成任务，体会到分享的乐趣，增强了团队合作意识，保持了积极乐观向上的学习和生活态度。

3)教师主导——教师辅助。教师在合作学习的课堂中由原来的主导者转变成了辅助者，在帮助学生明确合作学习的方法之后，作为一位分享者，和学生一起探讨学习任务，在学生遇到困难时，适时给予指导和帮助，让学生在一种平等、自由的氛围里轻松学习。同时，指导学生转变依赖思想，能够独立思考问题，各抒己见，学会如何向组员和他人求助，或者协助他人共同完成任务，让合作充分体现在课堂的每个角落。第四，终结性评价——形成性评价。教师在给学生做出评价时，不能只单凭一次的成绩来决定，而应该考虑到学生本身英语的基础能力，学生在小组合作活动中发挥的主观能动性如何，学生在任务中的表现和上一次相比是否有所进步等等，教师不能只是盲目地给出一个分数值，而是要告诉学生的表现如何，在合作中的参与度如何，小组完成任务的积极性如何。帮助学生和小组在下一次的任务中加以改进和完善〔3〕。

笔者作为教学一线的教师选择了云班课这一软件，让学生注册到班级中，并对学生进行分组，在课堂效果记录表中及时记载每次任务中学生的课堂表现和小组总体表现，形成一个渐进式的评价，在APP中及时反馈学生的进度和成果。所有的评价都是随着课堂学习的进度一步步形成的，而学生在APP中能及时了解自己的成绩和不足，能够激励学生自发的改进，并思考如何能和其他同学合作来提高成绩。

摘 要：随着网络时代的到来、信息技术的不断发展，网络在教学过程中的运用也越来越频繁。在当前的教学背景下，网络资源已经成为教师常用的教学素材。在小学语文教学的过程中，运用网络资源开展教学，能够有效地拓展学生的知识储备，促进学生综合素养的形成。

例如，笔者在教授《新理念职业英语第一册》第五单元“How to make a reservation?”一课时，就采用了该方法，下面就具体说明下笔者的教学过程：

第一步，导入部分。

1. Have you ever booked any products?

2. Have you ever heard “Are you hungry?” APP?

3. Do you know how to book a meal with “Are you hungry?” APP?

4. How can you book a birthday cake for your friend with this APP?

第二步，小组讨论。

在这个环节中，同学们按照已经分成的小组开始热烈讨论，纷纷表示这个太有趣了，学会了这个就能轻松点餐了，甚至有很多同学发挥想象力，讨论如何预订酒店，预订烛光晚餐，预订老爸的一天等等。最后，各组选一名同学作为代表阐述自己组的观点，其他小组加以补充和完善。

第三步，教师点评。

1. I’d like to book a hotel/flight/train ticket/seat on Sept. 21.

2. What’s your name please?

3. My name is James. J-a-m-e-s.

4. Which seat do you like to order, window seat or aisle seat?

5. Aisle seat, please!

6. Please reconfirm before tomorrow afternoon.

(教师在听完大家的奇思妙想后，再导入正确的预订表达句型，学生热情持续，很快就能学会这些原本被认为是很困难的句子。)

第四步，练习反馈

教师要求学生合作完成任务，并将成果上传到APP上， 教师在APP上针对学生不同的情况做出点评和建议。以信息化手段为媒介的合作学习法能让学生避免了个体完成任务的困境，通过和小组其他成员的合作，新型网络技术的辅助，让学生增强了学习英语的信心，从而提高了高职英语课堂的教学质量，为培养终身学习的应用型人才打下良好的基础。

〔1〕秦国林. 合作学习的基本理论及其借鉴意义〔J〕. 黑龙江高教研究，2007，(09):116-118.

〔2〕王鉴. 合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究〔J〕. 课程.教材.教法,2004,(08):30-36.

〔3〕贺业平. 浅谈合作学习策略在大学英语教学中的应用〔J〕. 林区教学, 2010，(6)：67 -69.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.028

(j)cnki 1008-3723 2017.01.028

2016-11-16

陈艳萍(1979-)，女，湖北武汉人，黄冈职业技术学院讲师，湖北工业大学硕士.研究方向：英语教育.

G642.0

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