基于MOOC的高职院校混合式教学模式探究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

(浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231)

基于MOOC的高职院校混合式教学模式探究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

张燕

(浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231)

混合式教学融合了传统教学方式与在线学习的优势，是教育技术不断革新形式下的一种发展趋势。混合式教学的开展需要有较为完善和优质的在线课程作为支撑，而MOOC作为一种新兴的在线课程形式，为混合式教学注入了新的活力。在分析MOOC和混合式教学的基础上，以“思想道德修养与法律基础”课为例，探讨基于MOOC的高职院校混合式教学模式具体实施流程。

高职院校；MOOC；混合式教学

一、MOOC

MOOC(Massive Open Online Courses)，中文翻译为大规模在线开放课程，又称“慕课”。2012年以来，美国各高校陆续开发建设这一网络学习平台，并上传共享相关课程。目前，美国已形成了三大MOOC平台，分别为Edx、Coursera、Udacity。平台上汇集了来自世界各地学习者，人数超过3 500万。2013年，国内高校陆续发起行动，清华、北大、上海交通大学等先后在Edx和Coursera上发布课程，并建设自己的在线平台(如清华大学学堂在线、上海交大好大学在线)。在MOOC平台上，学生注册后，通过观看教学视频、分享观点、在线实验、完成作业(实验)、参加考试等一系列的流程实现对某类课程的学习，最后获得学习证书。以往的网络公开课(OCW)虽也实现了教学资源的共享和教育的公平，但是它的学习时间长，学习过程缺少互动和交流，学习效果难以达成即时反馈，也缺乏有效的激励手段。与OCW相比，MOOC的学习内容简短、精悍，学习者更能集中精力；视频观看途中，跳出问题让学习者回答，使学习过程更具互动性和趣味性；课程学习结束，测试合格，还可以发放相应证书，给予学习者鼓励。MOOC克服了传统网络课程的弊端，使学习者线上学习的兴趣和效果显著增强，更凸显了学习者的中心地位。 MOOC平台拥有丰富的课程资源，为学生提供了较为完善、系统的课程学习与服务。但它要求学习者拥有较强的学习自主性，能持之以恒地完成对某一课程的学习。

二、混合式教学

混合式教学作为一种教育理念和教育方式正逐步被大家熟知和认可，它将传统教学方式(课堂教学)和新型教学方式(在线学习)融合起来，属于延续性创新。也就是说，混合式教学是对工厂式的课堂进行延续性的改进，它既发挥了传统教学方式的优势，又结合了在线学习的长处。两种教学方式的转换和结合调动了学生在学习过程中的积极性、主动性，有利于学生加深对学习内容的理解；同时，也使教师的角色从“讲坛上的圣人”转变为一位学习过程中的积极成员，亦或导师、讨论的引导者、项目组长、顾问。混合式教学一方面能实现各高校间优质教育资源的共享，另一方面又增添了学生学习的新鲜性和趣味性，体现了以学生为本的教学旨意。需要注意的是，混合式教学比起现有的教学模式，并没有更加简便。相反地，在很多情况下，混合式教学需要传统模式与新模式的双方面专业知识，在由教师指导的转换中，需要教师掌握管理数字设备和整合所有在线数据的技术。2015年教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，文中强调要加强在线开放课程的建设，通过对师资、技术人员的培训以及对外引进、推广，建设在线开放课程公共服务平台，促进在线开放课程的广泛应用。可见，重视线上学习，实现线上教学与传统课堂教学的结合是“互联网+”形势下的时代要求，也是教育技术未来的发展趋势。

三、基于MOOC的高职院校混合式教学模式探索

目前高校的混合式学习研究主要集中于专业课上，其中又以本科的专业课居多，而针对高职院校的公共必修课应用研究较少。因此，本文以高职“思想道德修养与法律基础”课(简称“基础课”)为例进行混合式教学模式的探究。

1.选择平台、开发资源

MOOC平台的开发建设需要一定的时间过程，当前高职院校的MOOC平台探索尚处于起步阶段，而国内一流大学如北大、清华、武汉大学等已建成MOOC平台并投入运营。如在2017年春，清华大学学堂在线推出了“基础课”视频，并配备相关的习题作业。此外，学堂在线平台上配有“基础课”的辅助课程——“案说法律生活”，该课程的适用性和实用性均很强。为此“基础课”教师可以依托目前现有的MOOC课程资源，根据高职学生的特点选择相应章节让学生进行线上学习。与此同时，积累自身经验，提高本学院MOOC平台的建设技术，拍摄并上传授课视频及作业，最终实现学院自身MOOC平台的投入与运营。

2.在线学习、进入情境

在新课程授课前，教师将MOOC平台链接、线上学习章节、课件等内容上传至班级QQ群，发布学习任务单。学生通过认真学习课件和线上资源，提前进入教学情境，增强对授课内容的了解。MOOC平台配有讨论区，学生可以根据学习内容提出问题，教师则加入其中对学生进行引导，率先鼓励学生之间互相解决问题，让学生能积极参与其中，加深对教学内容的掌握和理解。根据学生的讨论与质疑，教师将问题进行梳理汇总，在课堂面授阶段进行有针对性的系统解决。

3.课堂面授、解决问题

混合式教学模式下课堂面授仍是知识教授的重要渠道，课堂面授主要针对学生在线学习中遇到的问题和疑问，进行系统的理论引导与解答。由于在线学习阶段学生对教学内容有了初步了解和掌握，所以课堂面授内容会更具有针对性。在课堂面授阶段，为增强学生对内容学习的深入性，加强与学生互动的频繁性，教师可以采用小班化讨论的方式，以某个社会现象、某个新闻事件、某个国际焦点作为切入点，设置讨论议题。通过划分小组，选择部分小组参与其中，剩余小组进行线上学习，下次小班化讨论时则轮换小组。小组成员在了解议题内容之后，发表言论、畅谈看法，教师则根据学生的讨论发言进行点评总结，深化学生对议题的认识，引导学生树立正确的价值判断。

4.投入实践、升华情感

“基础课”有较强的综合性和实践性，学习本课程要把知与行结合起来，把学习与践履结合起来，把学习规范与遵守规范结合起来，使知识转化为内在素质。为实现学生对知识的转化与应用，如在“理想信念”模块的授课中，可以在校园开展反邪教宣传活动，引导学生树立科学的信念信仰；在“道德传承”模块，可以通过带领学生实地探访身边道德模范或学习宣传道德模范的事迹，激励学生崇德向善、见贤思齐。学生通过亲身实践，在学中做、在做中学、学以致用、慎独自守，不断升华自己的思想道德情感与法律情感。

5.课程考核、评价多样

基于MOOC的“基础课”混合式教学的课程考核不再局限于学生传统课堂表现与期末成绩，而是结合线上学习、课堂学习、课后实践与期末成绩。线上学习阶段，教师可以根据MOOC平台讨论区学生的参与程度、习题作业的得分情况打分；课堂学习阶段，教师则根据小班化讨论学生的思考及回答问题情况打分；课后实践阶段，根据主题学生可以以小组合作的方式提供实践方案，或针对具体实践内容以小组为单位上交实践心得，再综合小组实践过程中的表现给予分数。混合式教学的课程评价方式更注重学生的学习过程，注重对学生学习积极性、学习能力、团队合作能力等方面的检测。

基于MOOC 的混合式教学模式探索能改善当前高职“基础课”的教学现状，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，形成一种良好的教与学氛围。在线学习、课堂面授与课后实践的有机结合扩展了教学空间、延伸了学习内容，有利于“基础课”朝着特色化、多元化的方向发展。

ResearchonCollegeEnglishBlendedTeachingModelBasedonMOOC;Taking "Ideology and Moral Cultivation &Basics of Law" Course as an Example

ZHANG Yan

(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou 311231，China)

Blended Teaching combines advantages of traditional teaching and online learning，which is the development trend of educational technology under the form of continuous innovation.The development of blended teaching needs more completely and high quality online courses as a support，and MOOC，as a new online course，injects new vitality into blended teaching.By analyzing on MOOC and blended teaching，and taking the course of "Ideology and Moral Cultivation and Basics of Law" as an example， this thesis discusses the concrete implementation process of blended teaching model based on MOOC.

vocational college；MOOC；blended teaching

G712

：A

：1008-6714(2017)09-0075-02

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.033

2017-05-15

张燕(1991—)，女，浙江宁波人，助教，法学硕士，从事思想政治理论课教学方法研究。