“互联网+”背景下对外汉语教学的时代启示

(重庆三峡学院 文学院，重庆 万州 404000)

“互联网+”背景下对外汉语教学的时代启示

刘宸瑜

(重庆三峡学院 文学院，重庆 万州 404000)

将互联网思维渗透到对外汉语教师培养和对外汉语教学应用中，对原有的对外汉语教学进行升级，提升对外汉语教学的创新力。

互联网+；对外汉语；教学

引言

互联网已不再只是一种信息技术和工具，而正在演变升华为一种思维理念、一种创新创造创业的方式、一种发展的价值追求。互联网思维不再局限于促进国民经济的提质、增效、升级，已延伸拓展到了推进国家教学体系和教学能力现代化的各个层面。作为一种人类文化科技发展新范式，互联网思维是一种互联网时代的新价值观、新世界观，对国际汉语教学带来新的理念和要求，将带给对外汉语教学巨大的变革[1]。因此，研究“互联网+”背景下对外汉语教学创新的时代启示，分析对外汉语教学的时代特征，是目前对外汉语教学拟解决的关键问题之一。

一、传统对外汉语教学分析

(一)对外汉语教师培养

目前对外汉语教师培养理念不够与时俱进，培养模式单一化，忽视运用现代科技辅助教学的能力培养。与发达国家相比，中国对外汉语教师队伍中缺少能够运用交叉学科知识的综合型人才，很难将语言文化知识、教学活动和计算机科学与技术紧密结合起来，达到高效便捷的教学效果。因此立足于“互联网+”“网络强国战略”的时代背景，探讨“互联网+”给对外汉语教学带来的挑战与机遇，分析“互联网+”时代背景下对外汉语教学应具备的特征及对外汉语教师应具备的能力，在此基础上提出对外汉语教师培养的建议是十分必要的，在一定程度上有利于高校对外汉语专业主动适应互联网时代，培养面向“互联网+”它具有互联网思维和行动能力的对外汉语教师。

(二)互联网信息技术辅助汉语教学

1.语料库

在我国的对外汉语教学界，虽然成功地建设了“汉语中介语语料库系统”和“现代汉语研究语料库系统”，为对外汉语教学与研究提供了基于大规模真实语料的现代化研究环境和技术手段，为研制教学大纲提供了科学的参考，让学生学到了自然地道的汉语，但仍远远不能满足教学与研究的实际需求，而且还有很多理论和技术问题没有解决，诸如怎样汲取和应用西方语料库语言学的研究方法和建库经验，现有的语料库规模偏小，语料标注加工的广度和深度不够，语料检索软件还有待改进[2]。

2.网站

“网上北语”通过北京语言大学网络教育学院面向全球开展汉语学历教育、汉语非学历培训、HSK考试辅导和国际汉语师资培训等业务；eChineseLearning网校为学员提供与中国教师一对一的线上教学服务，对于地域跨度大的远程汉语学习来说，时差问题对实时的网上答疑、讨论提出了挑战。北京大学在“华文慕课”上发布了基础汉语和中级汉语语法两门汉语课程，二者内容水平跨度较大，而且仅两门课程也难以为学习者提供完整的课程体系[3]。另外，不少对外汉语教学网站的课件就是基于现有的面授教材进行数字化制作而成。

3.掌上电脑及应用程序

掌上电脑“移动孔子学院学习平台”可为使用者提供“六台一库”，即集视频、电话于一体的在线学习平台，移动的汉语资源下载平台，集动漫、游戏、网游功能于一体的学习、娱乐综合平台，可在线互动交流的移动教学平台，移动的教务管理平台，移动的教学管理统计平台，以及移动的资料室、图书馆、课堂授课软件和辅助教材的数据库[4]。但掌上电脑的使用不够经济便捷，增加了汉语学习成本，使用较少。随着智能手机等移动终端设备的普及，人们逐渐倾向使用应用程序进行语言学习的方式，但目前对外汉语应用程序内容单一，仅有关于汉字书写和常用词句汉英对译。

4.虚拟世界

Second Life是目前最成熟的VR(虚拟现实)应用成果，为信息时代的教学提供了一种积极的、沉浸式的学习环境，完美体现了主动参与学习和情境学习的理念。密歇根州立大学孔子学院开发的Second Life Chinese School是一项较有代表性的对外汉语教学研究，在Second Life中租用了一个虚拟小岛，创建了虚拟“茶室”“淼月餐馆”“王府井街”“华夏博物馆”等融合了中国文化的仿真建筑，在虚拟环境中进行生活体验，通过公寓生活、参加宴会、品茶和购买玉石馈赠朋友等具有中国特色的社会生活来潜移默化地实现汉语的社会化进程[5]。基于网络的多人游戏学习平台“新乘风汉语”，为以英语为母语的学习者提供以中国文化为载体、以游戏为手段的互动汉语学习环境[6]。不过，“虚拟世界”对计算机的软硬件要求较高(尤其是内存和显卡)，且操作界面较复杂，儿童、长者或不能敲打键盘、精确操作鼠标的残疾人士在使用用户界面时均有各自的困难。

总之，尽管多种辅助语言学习工具在帮助我们语言习得方面有明显的作用和潜能，但迄今在对外汉语教学应用方面依然是零碎而又缺乏计划性的。

二、实现“互联网+对外汉语”

(一)对外汉语教师培养

培养“互联网+”时代背景下的对外汉语教师，不仅需要培养其拥有语言、文化的相关专业知识，还要训练互联网思维，具备运用计算机或移动辅助教学工具的能力。了解互联网思维和基于互联网的教学创新实践能力的具体内涵，明确“互联网+”背景下对外汉语教师应具备的时代特质，注重教师培养模式的多元化，增加“互联网+”系列新课程(如“移动互联网背景下的创新思维”“特定行业+互联网”机会管理等课程)和以专业为背景的信息技术类课程，将能力培养贯穿在课程体系中，学会利用已开发成熟的虚拟世界去体验师生身份，培养实际教学能力，实现信息与网络技术在汉语教学方面的深度渗透和高度融合。

(二)对外汉语教学实践

对国内外运用互联网平台和信息通信技术进行第二语言教学的研究进行梳理、辨析和分类，紧跟时代步伐追踪最新研究进展，尤其是应用虚拟世界进行语言教学的经验和MOOC平台的教学理念和录制经验，从中提炼出语言教学的应用策略及实施思路。吸取对外汉语教学专家们丰富而宝贵的研究成果和教学经验，梳理对外汉语教学过程中的语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化交际理论，阅读汉语教学系列教材，通过案例分析把握语言要素教学和语言技能训练的方法，明确对外汉语教师应具备的教学理念、基本素养和教学能力，系统把握对外汉语教学的理论与实践[7]。

立足于“互联网+”背景下的对外汉语教学应用与实践研究，将互联网的创新成果深度融合于对外汉语教学领域，开发运营创新型中国语言文化教学应用软件。结合教学、技术、商业三个层面，依托成熟的对外汉语教学机构和优秀教师的合作支持，搭建国际汉语教育与文化资源的加工、聚合、共享、销售和服务平台。在吸收利用现有成果的基础上进行理念和技术上的创新突破，丰富了对外汉语教学的应用模式，实现教学内容的多样性、系统性、实效性和趣味性，操作的便捷性，数据信息的反馈性，开发工具的开放性和建设性及经济价值的增长性等特点。突破时空限制，提升教学便捷性，解决国际汉语教师紧缺问题，帮助对外汉语教学从整体上向体验学习、终身学习和合作教学的混合模式方向发展。

结语

在全球“汉语热”的大环境下，汉语的传播研究方兴未艾，汉语的海外教学对中国文化的传播具有不容忽视的重要作用。立足于“互联网+”的时代背景，迎接时代发展需求给中国语言文化传播带来的挑战与机遇，推动“互联网+”行动计划顺利实施，突出创新、民主、开放、自由、互动、共享、共创、共治、共赢等互联网特点。将互联网思维渗透到对外汉语教师培养中，提升教学实践水平；将互联网的创新成果深度融合于对外汉语教学领域，充分利用互联网平台和信息通信技术对原有的对外汉语教学进行升级，提升对外汉语教学的创新力。吸收利用现有成果，不断创新突破，促进对外汉语教学事业发展，有效传播中国语言文化，增加中国文化经济产值。

[1]金元浦.互联网思维：科技革命时代的范式变革[J].中华文化论坛，2015，(4)：7—13.

[2]卢伟.语料库在对外汉语教学中的应用[J].厦门大学学报：哲学社会科学版，1999，(4)：117—120.

[3]刘娟.慕课(MOOC)背景下的国际汉语教学和推广[J].学术论坛，2015，(3)：182—185.

[4]周磊.基于文化产业发展背景下的汉语国际推广市场化途径探究[D].西安：西安外国语大学，2015.

[5]马冲宇、杨港.计算机辅助语言学习发展的新方向——三维虚拟语言学习环境[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2014.

[6]许聪慧.基于智能移动平台的汉字教育游戏软件设计[D].广州：广东外语外贸大学，2014.

[7]金志军.汉语作为第二语言教学的初级听力教材编写研究[D].上海：华东师范大学，2007.

〔责任编辑：钱晓玲〕

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：1008-6714(2017)09-0035-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.016

2017-03-02

2016年重庆市研究生科研创新项目“‘互联网+’背景下对外汉语教学应用与实践研究”(CYS16224)

刘宸瑜(1987—)，女(满族)，吉林集安人，2015级硕士研究生，从事汉语词汇教学研究。