班级授课制下的语文分层教学

(镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212000)

班级授课制下的语文分层教学

叶青

(镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212000)

班级授课制在现阶段拥有无法替代的优势，但其弱点也逐渐暴露出来。因此，立足于现有的班级授课制条件下，尝试分层教学甚至是个性化教学是有着重要意义的。从教学过程来看，预习、上课、作业、复习、检测等五个环节都应该渗透分层教学的理念。从语文能力来看，听、说、读、写等能力的训练应该根据学生的智能优势侧并结合学校丰富多彩的兴趣小组、社团活动、各类各级比赛进行训练。

班级授课制； 分层教学； 智能优势侧

自夸美纽斯(J.A.Comenius)提出班级授课制以来，世界各国都逐渐接受这一理论，并使之成为主要的教学组织形式。实践证明，班级授课制有其优越性，是教学成本与教学效果最佳平衡点。采用班级授课制，一名教师面向多名学生授课，教学效率得到很大提升。固定的班级人数、统一的时间安排，更有利于学校的教学管理；学生在班集体中，彼此之间可以互相观摩、砥砺，更有利于其自身的成长。

一、实施班级授课制的必要性

据教育部公布的《2015年全国教育事业发展统计公报》显示，2015年我国义务教育阶段在校生1.4亿人，专任教师916.08万人，师生比约为1：15.3；全国高中阶段教育在校学生4 037.69万人，专任教师169.54万人，师生比约为1：23.8。如实行精英化教学，即使以最简化的方法——每五名学生配备一名教师——来计算，1.4亿义务教育阶段学生就需要2 800万教师，4 037.69万高中阶段教育学生则需要807.538万教师[1]。这意味着2015年，我国教师缺口达到2 521.9万人。精英化教学的教学成本是难以承受的。不仅如此，过于狭小的人际交往也不利于儿童、青少年的身心发育。因此，班级授课制在现阶段还拥有无法替代的优势。

二、班级授课制的弱点

随着生产力的发展和社会的不断进步，对于社会公民及劳动者的综合素养的要求也越来越高。班级授课制的弱点也逐渐暴露出来。各地实际情况不一，中小学每班级学生数大致为30—50人[2]。并且，学生的学习习惯、学习方法、学习基础、身心发育水平、智能的强势侧都参差不齐。面对这么多的学生、这样复杂的情况，授课教师能够分配到每个学生的时间和精力是极其有限的。在授课过程中，只能以大多数学生的实际水平为基准。如此，就必然出现以中等学习成绩为主，兼顾两头的情况。对于在人数上处于少数的两类学生的学习，这是极为不利的。

三、分层教学

因此，立足于现有的班级授课制条件下，笔者在语文教学实践中，尝试分层教学甚至是个性化教学。

1.从教学过程方面渗透分层教学理念

从教学过程来看，预习、上课、作业、复习、检测等五个环节都应该渗透分层教学的理念。

在课前预习环节，对处于不同水平的学生提出的预习要求也不尽相同。对水平略低的学生，只要掌握生字词的音、形、意，能通读课文即可；对于中间水平的学生，则要求简单了解作者的生平、创作以及写作文本的背景；对学有余力的学生则更进一步，要求思考作者写作文本的目的，其中蕴藏的情感。不管哪个水平层次的学生都应该记录下预习过程中的一两个难点问题。

上课环节，以小组学习、全班讨论的方式进行。学习小组的人员构成以学生自由组合、教师微调相结合。特别要注意的是，有意识地把处于不同水平的、不同智能优势侧的学生搭配到同一小组。这样既有利于小组内的竞争，又有利于小组内的优势互补。在一些难度低的问题上，可以通过小组内互帮互学的方式解决。根据多元智力理论，不管处于哪个水平的学生都有其优势(即智能优势侧)，基本都能在小组中得到“教”的机会。学生在预习中积攒的难点问题，则以全班讨论、教师点拨的方式解决。如此，算是半翻转课堂。随着教学的深入，学生逐渐适应这样的教学方式，则逐渐调整教与学两者在课堂的比例。真正实现翻转课堂，凸显学生在教学中的主体性。并且，一些低难度的基础问题和一些延伸拓展到课外的问题，可以通过学生自学微课视频的方式解决。互联网资源在教学中应该被充分利用起来。

作业环节与预习环节类似。针对不同水平的学生提出不同的作业要求。水平略低的学生，以完成基础练习为主；中间水平的学生在完成基础练习的前提下，增加一些难度，即“跳一跳，够得着”；水平较高的学生，则自行完成基础知识的掌握，把主要精力放在文本的整体把握上，以克服学生的的通病——“只见树木不见森林”，过多关注零散的知识点、而不成体系。这实际上是由于学生的年龄局限其身心发育、智能发展造成的。

复习环节主要由学生个人针对自身平时的学习情况完成。学生独立整理平时学习的知识点、课堂笔记、课后作业。在这个环节里，很容易看出每个学生平时学习的重点放在哪个方面、弱点在哪个方面。

测试环节也应该结合以上几个环节的实际情况进行。及时调整各水平层次的测试题占整体的比例，尽可能拉开分数差距。这样才能让学习中的薄弱点充分暴露出来。下一轮的学习中，才能针对学生的实际情况布置个性化的学习任务、进行个性化的训练。

2.从语文能力上进行个性化训练

从语文能力来看，分为听、说、读、写等几部分。语文的课堂教学中，以文本赏析为主，听、说、读、写的能力训练也都涉及。笔者在教学实践中，运用多媒体手段相对较少。只是在关键点方才使用。这是跟文学之美密切相关的。多媒体教学手段最大的优势是直观易懂。但在语文教学活动中，这可能恰恰是弱点。图片、声音、视频多渠道同时发挥作用，固然印象深刻。但意境之美、联想之美，从何谈起呢？文字的魅力又从何体现呢？看了图片之后，一千个人心中只剩下同一个哈姆雷特。另一方面，少用多媒体手段，避免学生成为“书记员”。

对学生听的能力展开训练，不同的人对相同文本的理解整齐划一——出现这种情况才是不可思议的。听的训练不是简单、机械的听写记录。而是在听的过程中，记录下各自不同的体会、理解。因此，听的前提是思考。学生在课堂上记录下的笔记也应该是不尽相同的。

读，是文本赏析的第一步，是以往语文教学中的重点，是学生训练最多的能力。适当开展课外阅读即可。当然，课外阅读的推荐书目也应该是有针对性的。对语文水平略低的学生，以推荐优秀的中短篇小说为主。长篇小说的阅读计划往往受到各方面因素的干扰，可放在寒暑假期进行，使得这部分学生领略文字的魅力，增强语文学习的兴趣。对水平较高的学生，针对其在测试中暴露出来的较为稚气的问题，推荐阅读优秀的报告文学作品，加深对事物看法的深度。这是大体推荐思路。具体到某一个学生，则根据学习的五个环节显露的倾向、平时观察得知的审美情趣推荐相关作品。

说和写的能力在平时的语文课堂教学中也得到提升。但更应该结合学校丰富多彩的兴趣小组、社团活动、各类各级比赛进行训练。针对学生平时学习中体现的优势、个人的兴趣推荐加入文学社提高写的能力，推荐加入朗诵社、演讲社提升说的能力。或者推荐参加写作比赛、演讲比赛，在文娱活动中亦可表演朗诵节目。这些都是很符合实际的、低成本的方式。志趣相投的学生聚集在一起，互相取长补短，取得的成果往往比单纯的课堂学习效果更好。

四、小结

信息时代的到来，给教学工作提出了更高要求，但同时也提供了更多便利。结合调查问卷、专业量表的大数据分析，可以比较准确地分析出学生学习倾向、能力优势。在条件允许的情况下，应该尽可能使用，以便更准确地对学生的学习进行个性化的指导。

[1]王贵才，倪光峰.“计算机网络及维护”分层教学模式探讨[J].实验技术与管理，2016，33(8)：165—167，183.

[2]孙隽，杨延梅.高校实验课分层教学的改革探索[J].实验技术与管理，2016，33(7)：200—204.

ChineseLayeringTeachingunderClassTeachingSystem

YE Qing

(Zhenjiang Vocational Technical College，Zhenjiang 212000，China)

Class system has irreplaceable advantages at the present stage，but its weaknesses are beginning to emerge.Therefore，based on the existing class teaching system，it is of great significance to try layering teaching and even personalized teaching.From the teaching process,preview，class，homework， review，testing - five links should permeate the idea of layering teaching.From the language ability，listening，speaking，reading，writing and other ability should be trained based on the students’intelligence advantage side，and to combine with the school’s colorful interest groups，club activities，and competitions at all levels.

class teaching system；layering teaching；intelligence advantage side

G712

：A

：1008-6714(2017)09-0031-02

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.014

2017-03-12

叶青(1981—)，男，江苏镇江人，中学一级教师，从事高职语文教学研究。