“项目驱动教学法”经济法教学中的运用

胡杏根

（江西应用科技学院，江西南昌 330000）

1 “项目驱动教学法”国内外的发展

“项目驱动教学法”教学模式来源于20世纪80、90代欧美等一些职业教育比较发达的国家，在国内目前还是一种新的有待于推广的教学新模式，它将我们当前教学中以老师讲授为主的课堂教学模式，转变为以学生自主学习、自主探索为中心。在经济法整个教学过程中教师布置给每个学生不同的任务作为具体要完成的项目，把教材中每个章节和具体的项目融合在一起，并且随着教学的深入来不断拓展项目达到课程教学最终的目的。在项目的实施过程中强调的是教师和学生密切协作，这样就容易调动了学生的学习的积极性和主观能动性，教师根据不同的章节提出相应的项目任务来引导学生主动地去学习和探索，项目的每个成员明确分工和合作，在项目推进过程中找到最佳学习的方案和路径。这种教学模式使学生更好的理解和掌握相应的经济法各个部门法的理论，学生在学习的过程中分析和解决问题的能力也能够得到逐步的提高，达到了学以致用的良好效果，也实现了理论和实践的较好结合。

2 经济法课程的简介

经济法在高等院校中一般是为经济类学生所开设的基础专业课，在法学专业是一门核心课程。它包括了很多若干部门法，主要有四大块，第一大块是规范市场主体方面的法律，大部分教材将个人独资企业法、三资企业法、公司法、合伙企业法等囊括在其中。第二大块是规制市场运行方面的法律，如产品质量法、消费者权益保护法、合同法等。第三大块包括了宏观调控方面的法律，例如税收法律、银行法、证券法等。第四大块是社会保障方面的法律法规，例如劳动法和劳动合同法等。经济法涉及到的部门法很多，各种教材基本上介绍7～10种左右部门法，不同的部门法之间的基本上没有密切的联系，因此，经济法具有各个项目之间具有相对独立的特点。另外，经济法中有些是具有公法的性质部门法，有些具有私法性质，第三大块市场调控方面的法律和第四大块社会保障法具有公法内容，第一大块和第二大块市场主体和市场运行方面的法律具有的私法性质。在项目教学的推进过程中，还会涉及到民法、商法和财政会计类等其他课程的知识，教师在教学的过程中还要关注新的经济立法状况和国家经济政策的调整，以上的论述表明，经济法的立法具有的复杂性、法条的易变性和超前预测性的三方面特性。在日常学习过程中，大部分学生也普遍认为，学习经济法具有“散”“杂”“乱”“难”等特点，因此，我们传统的老师“教”与学生“学”都面临的巨大的困难大。所以，结合经济法这些特点和应用型技能型高校转型的特点，探索一条适合应用技能型普通本科高校及高职院校经济法教学培养的模式显得非常重要。

3 “项目驱动教学法”具体运用

从以上的论述可以看出经济法教学选用项目驱动教学法的必要性，下面就几个方面进行项目驱动教学法的运用进行阐述。首先，教学项目的设计是中心，一个好的项目设计能够起到事半功倍的效果，围绕着每个章节的教学目标，进行教学项目的设计。在实施“项目驱动法”时，对教师的实践能力也有较高的要求，应用型高校和高职院校也需要一大批既懂理论又有实践能力的双师型教师。教师从总体上规划好课程，明确教学的目标，对学生来讲是要掌握和运用经济法的相关规定来从事法务工作、了解企业如何进行经营、掌握财务会计的基本技能和操作。教师要根据教材的内容进行编排，根据不同的难点和重点，合理的选择教学案例，制定每一个项目的具体任务和目标，有可能的话要自编教材，来实施项目驱动教学法。在此基础上，老师根据拟定的教学目标编制出具体的教学大纲，明确课程的各个项目的重点和难点。并且教师围绕教学目标和教学大纲的设计出各个章节的具体的教学项目。课程的成功与否取决于教师教学项目的设计，备课时教案的撰写不能像以前那样将教材的内容简单的罗列和组合在一起，而是以教学项目为主线来重新组织，撰写教案，将相关的知识和案例贯穿进整个项目里面，将各个章节的教学项目分解成若干个具体的项目，比如在合同法教学过程中，将合同法分为合同的订立、合同的效力、合同的履行和合同的担保四个小项目，分别精选四个典型的教学案例贯通之中，选择的案例应该与日常生活贴近的，容易明白和接受，项目应该比较典型具有代表性，将经济法理论与实践结合起来。

其次，教学项目的组织和实施。教学项目设计好以后另外一个关键的步骤是项目如何实施，教学项目的实施重要的是设置教学环境。教学环境是教师为了组织教学和帮助学生的融入项目自主学习，根据教学目标和教学内容，来源于生产和生活的实际情况，进行有目的设置教学环境。这一过程可以具体分为两个阶段。在项目实施的第一阶段中，主要是对项目任务进行合理的安排。每个组要推选出一名能力较强的学生作为小组负责人，由小组负责人按照老师分配的项目任务去组织小组成员对项目进行协调和解析，查找项目学习的相关的资料，制定出小组每次课程的具体的实施计划，分配每个成员的任务。当然教师可以先进行项目布置、示范和解说，充分引导学生进入到教学情境中。第二阶段主要是以围绕学生实施项目为中心，由学生按照事前教师布置的项目任务经过小组充分讨论后开展教学活动。这一个过程，必须充分调动小组成员的主观能动性，让学生在各自组内、小组与小组之间进行充分的讨论和交流，通过协同作战来完成整个项目。

4 运用“项目驱动教学法”需要注意的问题

上述在运用项目驱动教学法的过程中也要注意一些大家共同遇到的几个问题。（1）所选各个章节项目任务要与时俱进，具有新颖性、能够使学生产生学习的欲望。（2）选择项目任务时要兼顾所有的学生，教学项目除了要有吸引力外，难度要适中，学生的素质参差不齐，太简单的任务对于部分能力强的学生来说没有挑战性，时间一长，慢慢的就会失去学习动力；而太难的任务，能力差的学生有时尽了大的努力也达不到目标，他们往往也会失去学习的动力。（3）项目任务要紧扣教材和教学大纲，做到有针对性。教师根据项目和人员来下达的项目任务是为了提高教学效果，以求在最短的时间达到最佳的效果。（4）根据学校的实际情况编写项目所需的自编教材和讲义。项目的指导教师根据本校学生素质的实际情况编写适合大多数学生使用的教材。这样教师既提高了自身业务能力，又方便了教学。

由此可见，项目驱动法所代表的是中国高等教育新的一个发展方向，在目前我国高等职业教育注重学生创新应用能力培养的环境下，尤其是在应用型高校在转型发展时期的“产、学、研结合”的实践技能型人才培养目标的定位下，具有突破我们以往传统教学模式，而具有而转型变革的意义。

[1]白丽英.“项目教学法”在中等职业教育教学中应用的实践与思考[J].辽宁教育,2017(17):58-59.

[2]郭建新.项目教学法在职业教育中的实践与思考[J].中国科教创新导刊,2009(23):25.

[3]林启豫.关于项目教学法在职业教育中应用的思考[J].四川建材,2015,41(3):283-284.