思维导图在小学高段数学复习课中的使用策略

2017-03-13王彩云纪拴江

文化创新比较研究 2017年31期

王彩云，纪拴江

（河南省三门峡市陕州区第五小学，河南三门峡 472100）

1 思维导图在小学高段数学复习课中的使用意义

1.1 培养学生的总结归纳能力以及解决问题的能力

在学习的过程中，复习是一个必不可少的环节，高效的复习不仅可以巩固已学的知识，避免出现知识遗忘，同时还可以提升教学质量。在小学数学复习的过程中，学生必须有相当的归纳能力以及解决问题的能力。思维导向图的核心理念就是让学生独立自主的补充和完善自身的知识点，可以让学生形成良好的归纳总结能力，锻炼学生解决实际问题的能力。教师应当给学生充足的时间进行思考，对于极易混淆的含义加以区别，总结相关的含义，以达到复习的目标，提升复习效果。

1.2 推动小学生之间相互交流

由于每个人的思维方式都存在差异，学生所描绘的思维导向图不可能是千篇一律的，必须鼓励学生之间进行相互交流，以便学生可以受到思想启发。在对少数这个知识点进行复习时，我们可以看到少数包含有6个不同的方面，而有的学生在观察时只关注到其中的几个，此时的交流更可以推动学生之间相互借鉴，以便使得学生彼此之间的思维导向图更佳完善，取长补短。只有学生通过自己的思考制作出来的思维导向图才是学生自己的图，并且对于学生的能力具有极大的锻炼，可以培养学生归纳和总结的思想。

2 如何引导学生整理制作思维导图所需的知识点

（1）确定复习主题。主题必须非常明确，层次必须非常突出，主题可以是关键词，也可以是图像，我们先可以提炼出复习的主要内容，然后形成关键词，让学生构建内容与关键词之间的联系。

（2）绘图。从主题出发，向上延伸到各个子主题，各自主题可以独成一脉，用关键词让他们之间进行联系，这就使得整个图像非常清晰，体现了数学知识的结构性。学生通过绘制导图，还可以审视已学的知识，发现知识的盲区，将以前散乱的知识融合在一起。

（3）教师图。在学生绘制好自己的思维导向图之后，教师可以呈现出自己的导向图，引导学生进行对比，查缺补漏。

（4）师生之间进行交流。我们可以让学生之间进行小组讨论，比一比谁的内容更加完善，然后让师生之间进行有效交流，引导学生从多个角度进行思考，挖掘与上及主题相关的知识点，构建知识内在联系。

（5）学生改图。我们可以使用不同的颜色，不断完善思维导向图，细化知识点，思考自己的知识，存在的不足之处，对于薄弱的环节加以修复。

3 如何指导学生高效制作思维导图

随着现代科技的不断发展，制作思维导图不光可以通过手法，还有专门的思维导图制作软件。在制作思维导图的过程中，这些软件可以很方便的添加线条、方框、图形等等。但是对于许多小学生来说，大部分学生还是采用的是手工绘制手工导图的方法，最好是可以找到一支水彩笔和铅笔。一般来说，绘制思维导图共有7个不同的步骤。

（1）选择中心主题词。我们可以将中心主题词画在纸的正中央，在中心主题词周边尽可能的多留空白的位置，从中心开始也是很多思维导向图专业软件的一个重要特点，因为思维导向图按照人的发散性思维特点进行设置。我们可以在中心区旁边设置简单的图像或者图画，图画得越生动越能表现出一个人的注意力。

（2）根据分类从中心处题词中延伸出不同的节点词，在词与词之间可以用有颜色的线进行连接，这些有颜色的线可以增添人们的学习兴趣。在每一个节点池的旁边也可以画上图形，线上可以写出标注，表明节点之间的联系。

（3）连接主题词和主要分支，然后再连接中心图像和二级分支，再将二级和三级分支进行连接，如此类推，直到无穷。

（4）尽可能的减少直线的使用曲线和分支，更可以吸引人的注意力，频繁的使用直线可以让人感到非常的单调和厌倦。

（5）可以在思维导向图中添加新的词语，可以先在导图中找出它的合适位置并用线条进行连接。

（6）回顾所画的思维导向图并进行不断修缮。

（7）当两个或者多个思维导向图中存在共同关键词之时，我们可以根据共同的关键词把这两个不同的导向图合为一个。

笔者以圆的认识为例进行分析。

在学习圆之前，学生们已经对一些其他的平面图形有了初步的了解。在进行教学时，我们应当让学生了解圆的各个部位名称，理解圆心、半径、直径等等不同的含义，掌握圆的基本特征，了解半径与直径之间的关系，可以使学生熟练的使用圆规，根据所设条件熟练的画圆。

第一，情景创设。我们可以使用Powerpoint画出一个套圈的游戏，然后用思维导图展示图片圆。

第二，探究新知。我们可以问学生在我们生活的周边有哪些物体上有圆？通过这种方法，我们可以引导学生认识圆的各种特征以及名称。在学生的潜意识中可以知道圆是平面上的曲线图形。在学生有一定的感性认识之后，我们可以把圆进行对折，再对折打开，反复对折。通过这种方式反问学生这些痕迹总是在什么地方进行相交？通过这种方式可以向学生们介绍圆的中心叫做圆心，一般我们用字母o来表示。与此同时，我们还可以通过此次测量从圆心到圆上任何一点的距离，让学生观察这些距离是否相等。通过学生的实际测量，我们可以把圆心到圆上，任何一点的距离叫做半径，半径一般通过字母r来表示。试问在同一个圆上可以画出多少条不同的半径，所有的半径长度是否一致？在此之后，我们可以反问学生，刚才在把圆进行对折时，每个折痕从圆的什么地方通过、两端都是圆的什么地方？此时我们可以引入直径的概念，告知学生通过圆心并且两端都在圆上的线条，就是我们熟知的直径，一般用字母d来表示。通过以上讲解，我们可以出现以下思维导向图（见图1）。