浅析如何提高小学语文阅读教学的有效性

2017-03-11董学菊

文化创新比较研究 2017年27期

董学菊

（山东省日照市实验小学，山东日照 276800）

《小学语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在小学语文小学中，阅读教学所占据的作用及其重要，它融合了学生的识字、写字能力，贯穿着学生的理解、交际能力，又与习作、表达能力相辅相成，对于学生学习能力、心智发展、品格修养等方面有着重要的促进作用。那么，小学阶段究竟如何提高阅读教学的有效性呢？我们可以从以下几方面入手：

1 提高教师阅读素养和专业水平。

想要有效指导学生阅读，首先教师要具备一定的阅读素养和专业水平。一位有较高阅读素养的教师，能够在潜移默化中影响着孩子去阅读。一个有较高专业水平的老师，也会厚积薄发，将自己的学识传递给学生们。就像教育界曾经流行的那句话：“要给学生一杯水 ,自己必须要有一桶水。”这一桶水，就是教师的博学多识，就是教师大量阅读所形成的核心素养与专业水准。这样的老师更能够把握学生阅读的特点，了解学生阅读中的问题所在，并能够进行有效指导。

想要提高阅读教学有效性，教师应当精心阅读，涵养沉淀，用自己的人格魅力去感染学生。教师要博览群书，不管是经典文学，还是时事新闻，不管是实用性书籍，还是最新科学研究，都可以要广泛涉猎，并带领孩子在阅读中发现广阔的世界。通过阅读，给孩子的视野打开一扇大门。教师可以多与学生分享自己的阅读感受，这些感受不是网上的简介，也不是书店的宣传词，而是自己在阅读中的经历和思考，是个性化的充满趣味的阅读感受，这也是最能打动学生的内容。阅读是心灵之间以文本的形式进行的沟通，是心智在书籍和他人的生命体验里得以成长的历程。一个爱读书的老师，必然能够带动一群爱读书的孩子。

此外教师还应加强专业素质，教育界的专家学者诸如李镇西、窦桂梅等作品都可以经常翻阅，以同行的经历来鼓舞自己，并借鉴优秀的阅读策略，提升自身素养。这样在指导学生阅读时也会有更多的窍门和方法，对待不太爱读书的孩子也能很好地进行引导与沟通。

2 以学生为主体，倡导个性化阅读。

阅读是学生的个性化行为，这是我们新时代提出的新观念。在此之前，阅读也只是语文作业的一种，要求读什么，怎么读，怎么感想等等。模式统一，写出来的文章、说出来的感受都是大同小异的。而随着社会的发展，我们越来越觉察到，学生仅仅像完成作业一样去阅读，好像是一件暴殄天物的行为。书籍的乐趣、书籍的宏阔与深刻，在强迫阅读中是很难感受出来的。因此我们提倡，以学生为主体、进行个性化的阅读。

首先书单的选择要突出学生的主体性，要与学生的阅读能力相当，与学生兴趣有触发点，符合学生心理、生理特点。比如我指教三年级下册，那么我在选书的时候，就推荐学生阅读《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《绿野仙踪》等，除了内容上生动有趣，更是因为这些作品幽默生趣，大部分学生就会喜欢，而且其中的善良、友爱、真诚，都是这个年龄的孩子最需要的。学生们在读故事中，自然而然地吸收这些良好的品格。其次，老师和学生之间针对书籍进行沟通，要重视学生的个体感受。老师在指导阅读时就要兼顾学生的个性和阅读基础，开展相应的阅读活动，并且鼓励学生充分发挥想象力，在阅读的基础上生成独特的体验与感受。第三，学生有自主选择书籍的权利。在阅读中，我们要进行相应的引导，但同时要注意发挥学生的自主性，选取自己真正感兴趣的书籍才能更好地提升阅读质量。比如有的学生已经有一定的阅读基础，那么可以制定相应难度的书单进行阅读，但有的孩子从小读书不多，我们鼓励孩子从绘本、短篇故事等内容开始读起，在培养兴趣的基础上，提高阅读能力。再比如，有的孩子偏重于爱读故事书，我们可以给孩子增加更广泛的阅读领域，比如科普类的《十万个为什么》、《昆虫记》，比如理财类的童话书《小狗钱钱》，还有文笔优美的童谣诗词，如《给孩子读诗》等等，让孩子感受不同文体、不同内容、不同民族差异的文字魅力和情感表达。

3 巧妙处理阅读教学中的生成性问题，开展多样化的阅读交流模式。

学生在阅读中的成长是多种形式的，可能是现场的某一个观点，也可能是很久之后的顿悟，因此在教学中，老师要关注学生生成性问题的处理，同时开展多种形式的阅读交流活动，为学生的思维发展搭建平台。第一，教师要留心观察学生在阅读中关注的感兴趣的问题。比如我在指教人教版三年级上册课文《风筝》一课时，很多学生在阅读中对风筝、纸船充满了兴趣，于是我们利用课下时间一边读课文，一边制作风筝和纸船，并且朗读课文时开展了角色扮演、课本剧等形式的，学生读得更起劲，更能体会到人物的心理活动。第二，教师要注意多关注学生的朗读质量，创造多种形式的朗读机会。除了师生范读、领读，开火车读、男女生分组读、分角色朗读等形式，我们还可以采用配音读，个人演讲形式的朗读，模拟文化类节目如《朗读者》、《见字如面》等，进行富有特色的朗读等等。第三，进行整本书阅读的交流。学生读一个片段是比较轻松的，但只有在系统化的、整本书的阅读中才会形成更有体系、更有逻辑性的思维发展，有效提高阅读能力。因此我们鼓励学生进行整本书阅读，整体把握一本书的内容和主题，并逐渐形成自己个性化的感受与表达。在这个基础上，我们鼓励学生参加阅读征文比赛、撰写读后感，让阅读与写作互相促进，整体提高学生的阅读素养。第四，接纳孩子有不同的感受。在阅读中，除了我们主流的对文章内容的指导之外，学生如果对一些细节感兴趣，甚至有些不同于主旨的观点，只要不偏离太多，不影响学生正确价值观的引领，我们鼓励孩子有不同的见解和看法。让学在思维的碰撞和交流中，促进心智的成熟和品格的培养。

4 以点及面，层层搭建学生阅读体系。

学生的阅读内容是点状分布的，读一篇、读一本都是彼此孤立的。但在这个过程中，教师要关注学生认知能力、心理和思维的发展，注意引导学生将阅读向纵深扩展。就小学阅读来说，按题材分类最简单，比如幻想题材、乡村写实题材、校园题材、漂流记题材、历史题材、科普题材。同是幻想题材，《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》《胡桃夹子》《爱丽丝漫游奇境记》《彼得潘》，可以分成一个系列进行阅读，并比较不同的主题、文字、人物形象等等。再比如班里有的孩子在读《笑猫日记》，那么可以对比阅读马小跳系列，我们读了杨红樱的笑猫系列，页可以再来读一读郑渊洁的皮皮鲁系列。孩子不一定能立刻读出其中的差别，但是可以给孩子这种分类和横向对比的意识。加深孩子对作品的整体把握。

这种专题阅读是《如何阅读一本书》中的重要方法，也是脱离基础阅读走向深度阅读的必经之路。让孩子有意识地分类读，专题读，他的知识会更有体系，他的思路会更清晰明朗，学习中的思维逻辑也会更条理有序。