有效评价点亮有效课堂

王燕琴

（苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学，江苏苏州 215159）

《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可以看出，课程指标要求教师在日常的教学活动过程中要认真对待学生在于情感方面、认知价值观、学习态度等方面所产生的变化，通过积极的评价，认识到学生在学习和生活个性发展的独特一面。可在实际的教学应用中，有效评价却常常被教师所忽视，他们只是用简单的“正确错误”评价学生在学习中所付出的努力，忽略了有效评价在课堂上的应用，依然存在着“对问题认识不够的片面评价，打击学生心理的消极评价，评价语言使用不当”等等的诸多问题，发生这些现象，让我深刻体会到改进数学课堂的必要行，要深入探索教学评价方法，反思现在的课堂评价氛围，改进数学教学方法。下文将是我在日常教学过程种对课堂评价进行的一些新的尝试和反思，对日常数学教学课堂中应该避免的几个问题与广大教师进行深入探讨：

1 多元化的评价方式作为有效课堂的奠基石

《数学课程标准》中特别强调评价方式要多样化、有趣化，指出：少年儿童刚刚进入学校，第一次面对全新地数学学习，这时的教学对于他们今后是否能喜欢上数学学习，以及能否学好数学十分关键。作为数学教师应当更多的从正面去评价学生，了解他们的所知、所想，知道他们掌握了什么，知道了什么。对学生进行评价的时候，应当结合教师与同学之间的互评及自评并与家长评价相结合。

曾听过一年级这样的一堂课，对其中的教学反馈片段记忆犹新。

[案例 ]小明用 50元买一个排球，营业员找给他 15元，一个排球多少元？有学生在黑板上板演：50+15=65（元），面对这题的错误，老师把绣球抛给了学生。

师：你们是怎么思考这道题 ？

生 1：50元是总数，现在分成了两部分，一部分在营业员那里，是买排球的钱，还有一部分在小明那里，是找回的钱，现在要求排球的价钱，只要在总数里减掉找回的钱。

生2：我一看答案就知道错了，（师生一脸惊讶）假如排球是65元，小明带50元也不够呀，怎么还能把球卖给他，还找钱给他？

师：是呀，联系日常生活实际，我们可以断定排球的价钱肯定没有50元多。

生 3：营业员阿姨找的钱就是买排球多余的钱，说明排球的钱是比50元少15元，而不是比50元多15元。

……

面对学生的错误，教师不是简单的评判，而是采用了生生互评的课堂评价方式，这种方式不仅改变了教师占据课堂评价的主体地位，而且可以听到学生言之有理的不同声音。这样的评价让学生不仅知其然，而且明明白白知其所以然，也提高了全班学生思维性，课堂具有可持续的实效性。

通过案例可以看出，教师在课堂上让学生之间进行互相点评，互相评价，这样评价起来比较真实， 而学生自评同时也是一个自我反思的过程，另外学生评价教师也可以使学生真正参与到课堂教学中来，充分发挥了评价的激励效果，在进行课堂评价时，要结合评价内容以及学生的个性特点选择适合他们的评价方式，实现多元化评价，丰富课堂内容。

2 找准时机、精准评价——有效课堂的助力器

课堂评价要注意时机，有缓有急，只有真正恰当到位的评价才会起到激励和引导的作用，进而抓住学生们灵活多变的思维主线，把握精彩的知识衍生点。

如教学“二十以内的加减法”时，老师提问：“你是怎么计算 15－ 7＝？”，小丽同学说：“我一开始不会算，就去问妈妈，可是妈妈说我自己就可以解决这个问题。于是我就拿出小棒摆一摆，数一数。我发现可以把 15看成 10＋ 5，也就是一捆另加五根小棒。我先拿出一捆小棒取出 3根，剩下 7根，再把取的 3根加上另外的5根一共是8根，所以我觉得15－7＝8。这样我就会算了。”老师欣喜地对同学们说：“，大家觉得小丽的方法好的举手，大家纷纷举起手来。大家既然大家都觉得这个办法不错，那我们就把这种方法叫做小丽计算法吧！好吗”小丽同学听到这样的评价，脸上乐开了花，更加喜欢学习数学了；在学到“凑十法”的时候，老师又再次积极评价了小明的计算方式，对同学说：“看小明的计算方法和我们的数学家是一样的，如果小丽同学继续努力学习掌握的话，相信他也会成为一名数学家。”

通过这个案例，我们可以明显的看出，数学教师抓住了学生算题中的闪光点，对学生进行了恰当积极的评价，学生受到鼓励，学习兴趣会有显著的提高。因此课堂上学生和教师之间和学生和学生之间要进行及时的评价，教师对每个学生的出色表现都应当给予喝彩，对于每次个性的表现都提出赞扬。这样，学生才会在一次又一次的积极评价中获得鼓舞和动力。

3 艺术化评价——有效课堂的催化剂

小学生正处在心灵发展的时期，有的学生自尊心极强，因此，小学数学课堂评价我们要采用艺术化的态度去对学生在课堂上的表现进行评价和鼓舞。

3.1 课堂上多一些鼓励和赏识

激励评价是教师教学中的一项艺术手法，用得好可以有效启迪学生的智慧、发掘学生的潜能。教师在学生心目中是很有权威的。学生在学习上的每一点进步，如果得到了教师的鼓励和肯定评价，学生的学习动力往往会成倍的激增。因此，教学中，教师要积极面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的自信心、学习态度、情感、动机、思维方式和发展能力（包括操作能力、实践能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行积极正面的评价。

3.2 课堂上要多一点诙谐与幽默

课堂不应当只有严肃，和谐的课堂氛围更能激发学生的学习兴趣。

幽默作为一种语言艺术，如果运用在课堂教学上，不仅仅能博学生一笑，让学生感到有趣和愉悦，还能让学生在笑声中得到智慧的启迪，产生意味深长的美感。学生们都喜欢懂得幽默的教师，这样的教师学生更乐意接近，如果数学教师能把幽默运用到课堂教学中去，会拉近和学生的距离，形成良好和谐的课堂氛围。华应龙老师在教“我会用计算器吗？”一课时，提问：在普通型的计算器上是不是有这两个键：“M+”、“MR”？知道这两个键有什么用吗？生答不知道，华老师幽默地说：“好，那我就不下岗了。”“地球人都知道，那你在哪些地方看到过呢？”诙谐的语言，让学生不再感到严肃，拉近了师生之间的距离，彼此互通心声，营造了平等的师生关系、构建了和谐的课堂氛围，不失时机地激励学生努力思考。

3.3 课堂上多一点理解和宽容

要在课堂上给予学生足够的尊重和宽容。就要要求教师在日常的教学中把学生当作一个独立的个体，学习的主体，尊重学生的独立性，宽容学生的日常表现。特别作为数学教师，数学的解题方式并不唯一，当学生的思路和教师的理解、教材的内容有偏离时，教师要更多的用宽容的方式理解学生，多听听学生的所思所想，当我们教师的评价语言宽容、亲切、真诚，这样才会保护孩子稚嫩纯真的心，才会让学生感受到老师对他个体的尊重与赏识，从而激发他们的学习自信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的这样话赢得了学生们掌声。

一个良好高效的课堂评价可以使数学课堂教学呈现生机勃勃的景象，可以使让孩子们的自信心充分的提升起来，也可以令课堂教学充满情节化戏剧化，巧妙地运用延时评价，对学生进行恰如其分、幽默生动的评价。唯有如此，才能真正做好课堂评价，使枯燥的数学课焕发生机，最终实现数学课堂教学的有效性。

[1] 金怡君.梦想课堂:精当的评价语言[J].新课程(综合版 ).2015年 11期

[2] 乔树莲.课堂教学评价语言的运用策略[J].甘肃教育 .2015年 19期