基于SPOC的混合翻转教学模式研究——以高职《商务英语翻译》为例

黄俐

（湖南外贸职业学院，湖南长沙 410015）

SPOC（Small Private Online Course），即小规模私有在线课程，专门应用于本校或小范围教学的课程模式。在教学当中教师可以结合教与学的实际情况、学生的学习能力、课程内容、课程资源、课堂环境、网络的软硬件环境等综合条件来开展教学活动，使教学过程具有连接性、泛在性、个性化和交互性等特性。基于SPOC的混合翻转教学模式指的是将传统教学与网络化教学优势互补，以班级为单位，引入翻转课堂，实现线上线下混合教学，并利用信息技术为课堂教学提供智能化、个性化、多元化移动学习辅助与管理。本文以高职《商务英语翻译》课程为例，构建基于SPOC的混合翻转教学模式，旨在改变传统的翻译教学“理论-练习-讲解”模式，提高学生商务英语翻译技能的实际应用能力。

1 混合教学模式现状

混合式教学能运用多种教学技术、教学手段对教学资源有效整合，教学效果显著。但是在教学过程中仍存在诸多问题，（1）教学中依然存在 “重讲授、轻实践”的问题，导致学生学完课程后缺乏对知识的实际运用能力；（2）信息化教学手段沦为“多媒体灌输”，学生疲于信息轰炸式教学，并未能实现学习自主；（3）师生之间缺乏互动，学生课堂提问少、做笔记少、听讲不认真、学习行为和学习进度监控不力，网络教学平台交流层次浅，有效反馈缺乏。高职《商务英语翻译》是一门实践性很强的课程，如何有效实施混合式教学，解决传统教学中“满堂灌”现象，保证教师主导作用，又充分发挥学生自主学习性，提高学生商务英语翻译技能的实际运用能力，需要进一步研究。

2 SPOC混合翻转课堂模式研究述评

SPOC混合翻转教学模式整合 “SPOC”和翻转课堂，联通“线上教学、线上学习、线下教学、线下学习”，重新定义了教师的作用，创新了教学模式。主要研究包括吕婷婷在数字化教学资源平台进行SPOC翻转课堂教学模式实践；薛云构建了计算机基础类课程 “基于SPOC翻转课堂”的“四个三”教学模型，即：三个平台、三个阶段、三个步骤、三个环节。目前，已经有不少学校开展了SPOC混合翻转课堂教学模式的实践，如北京科技大学王娜教学团队的“SPOC+小课堂”的翻转课堂教学模式，湖南民政职业学院贺雪娟教学团队开展的“互联网+”一体化课程建设，芜湖职业技术学院陈婧的教学团队利用iSmart平台开展的混合式教学实践等。但是该模式仍处于探索阶段，这些研究也多聚焦于模式的创建和小范围、短周期的实践，能否广泛和有效地在全国各大专院校，各学科，各教育层次推行该模式，尚需更多的研究。

3 构建SPOC混合翻转教学模式的意义

通过构建SPOC混合翻转教学模式，有望达到如下目标：（1）重构学生的英语学习过程，创新学习模式，提高商务英语翻译实际运用技能。通过变革传统课堂教学结构，创新考核评价方式，帮助学生从被动、接受式学习转向主动、参与式、探究式的有效学习，提高学生在职场中运用翻译知识和技能解决实际问题的能力；（2）解决《商务英语翻译》课程的学习资源和学习平台有效整合的问题。借助世界大学城空间、英语学习APP和教学互动平台，实现《商务英语翻译》课程数字化学习资源和互动平台的有效整合。（3）有助于教师素养的提升。教师在引导学生自主学习，促使学生提高商务英语翻译综合技能和自主性学习能力的同时，也提升了信息技术运用能力，有助于教师专业素养和信息素养的提升。

4 SPOC混合翻转教学模式的实践

基于SPOC的混合翻转教学模式是传统面对面教学与网络教学相结合的教学形式，是基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术的教学技术，将传统教学手段与信息技术手段相结合，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，达到最佳的教学效果，同时在此过程中完成过程评价、结果评价等多元评价方式的有机结合。

在建构主义、情境认知和非正式学习理论指导下，高职《商务英语翻译》课程以世界大学城空间为依托，整合优质课程资源，搭建教学互动平台，翻转传统课堂，记录、监督和评价学习行为、学习过程。在项目的准备阶段，应完成理论知识积累和需求分析调查等准备工作。通过研读文献，了解国内外混合教学、翻转课堂、SPOC教学模式以及商务英语翻译教学的研究动向，寻求理论依据；同时通过学生访谈，了解该教学模式的教学效果，通过教师访谈，了解他们在进行该模式的教学时遇到的问题与困难。通过一系列的前期准备获取相关的理论与现状研究的资料，为教学资源和教学互动平台的构建、教学设计、合作学习、教师素养提升策略、评价体系等系列研究的开展奠定基础。

在项目实施的过程中，应不断完善修订研究方案，优化教学模式和教学设计，通过学习、研究、实践、反思、提高，循环反复，提升凝练，归纳总结、逐步完善。具体步骤如下：（1）完成世界大学城《商务英语翻译》空间课堂的建设工作，实现优质课程资源的有效整合；（2）借助大学城和教学互动平台搭建SPOC平台，完善对学习行为和学习过程进行记录、监督和评价功能；（3）开展混合翻转教学，从教学内容、教学设计和教学管理等角度重构《商务英语翻译》课堂教学；（4）选择试点对象，对该模式进行教学对比实验。

5 结语

基于SPOC的混合翻转教学模式的构建和实施需要以课程教学的视角切入，以有效教学和有效学习为原则，构筑“互联网+”背景下实施有效教学所需的智能化、个性化和多元化的在线课程和学习平台，实现“教、学、做一体化”，从而激发学生的学习兴趣，使学生从知识的被动接受者转化为主动建构者，并有利于不同知识结构层次的学生，根据自己的情况，更为自由、合理的安排学习。

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