设计教育改革中3C背景下的本科实践课程研究——以环境设计专业为例

陈莉

（江汉大学设计学院，湖北武汉 430056）

近年来，随着互联网的发展新型的商业模式不断涌现，影响着中国人生活的方方面面。这些变化为设计实践提供了新的机遇，但另一方面也意味着在设计教育方面要做出新的变化来适应新的市场需求。

1 什么是3 C

在辛向阳教授的《设计教育改革中的：语境、内容和经历》中，分别从语境、内容和经历3个方面谈了现代设计教育面临的挑战。在该文章中，语境指的是设计教育所处的时代背景，包括广泛的社会需求，宏观经济状况，技术发展趋势以及相关联学科的研究成果。内容是设计学研究或设计实践的内涵。内容的变化毫无疑问会影响设计教育理念和人才培养模式的改变，现代设计教育在不同阶段的教育理念演变也是内容变化在教育领域的自然反映。经历指的是接受设计教育的过程。教育过程的重要性不言而喻，然而，经历却常常在设计教育研讨中被忽略，与之相近的概念有人才培养模式。在这里，之所以用“经历”而非人才培养模式，主要是希望强调过程本身，因为“教育乃是一个抚养、培育和教养的过程”[1]。

2 近年来语境、内容、经历内容的变化

2.1 语境的变化

近30年的发展，环境设计专业的外延已经扩展，从20世纪80年代最开始的室内设计方向，到2000年后开始加入景观设计方向，再到今天互联网时代，环境设计逐渐成为综合性跨专业发展的学科。现在的企业对用人的要求不再只仅仅停留在会画图，对学生的要求提高到具有较高的审美能力与能持续学习的综合能力。企业在招收毕业生时除了基础能力外，更看重的是学生是否具备培养的价值与未来持续发展的潜力。

2.2 内容的扩展

过去近30年里，学科交叉一直是设计教育的重要话题，设计学已经从应用造型艺术发展成与商学、技术、社会学、心理学等多个学科紧密关联的交叉学科。这也要求设计学科在培养学生时应该从更加宽阔的角度去设置教学内容，而不仅仅只停留在图形、电脑技术与手绘能力上，这些技能的培养只是掌握专业的基础。2016年的杭州亚洲管理论坛向我们展示了设计未来的发展趋势，从整体来看，设计师已经从技术人员往管理人员迈进，过去设计师培养的是传统的工艺传承型设计人才，现在设计师正在成为向科技创新型设计人才。在未来，将会出现产业创新型与策略管理型的设计人才。

2.3 经历的需求

根据人们认知学习的规律，在设计专业的本科教育中，学生应该学习和熟练运用设计的方法和工具，在这个阶段里，对于本科生的教育主要体现在训练应用设计基础知识的能力，这其中包括创意思维和概念表达能力的训练。但随着设计参与到越来越多的前期用户研究和产品决策，在设计策略的选择过程中，决策的佐证往往要求研究或数据的支撑；在针对具体方案进行设计构思时，由于技术进步和商业环境的变化，设计的方式、手段和工具等专业知识则需要与时俱进。不断变化的专业外延和学科交叉，要求设计师必须拥有多样化的教育环境下获得不同的设计教育经历。

3 3 C概念下设计学科实践课的构架

现在的设计院校中，实践课是增加学生设计 “经历”的重要途径。国家本科人才培养要求的指导下，设计教学中的实践课的比重在人才培养方案中占到一半以上，实践课如何上，怎样上直接决定了人才培养的质量。实践课分为两种类型，一种是理论课程后的课题实践；一种是独立于理论课程之外，在学期末所有理论课程完成后的专门以周为单位的实践课程，本文主要讨论以周为单位的实践课程。按照3C模型的分析，今天我们面临的设计教育问题已经远远超过几十年前设计讨论的范畴，为了适应设计学发展需要，实践课内容的设置应该与时俱进。

当然，我们首先要分析学生的情况。现在的学生对身边的事物缺乏观察能力，发现问题的能力比较差，不能发现问题就无法有明确的设计思维方向。长期以来，我们的设计教学方案训练大于动手实践训练，以至于很多学生到大学毕业时都没有动手实践过自己的图纸。所以，实践课程的调整更要注重设计方法之前的调研能力与实践动手能力的调整。

（1）一年级：培养对周边事物的感知能力，学会找出问题的重点。学生刚刚进入大学，还没有受到具体设计方法的训练，对周边的事物都充满新鲜感。训练感知的灵敏度从周边环境开始。在这个阶段，集中的实践课程安排是让学生走出校门，对所在城市的特征进行调查，让学生用于表达自己对周围环境的看法。有利于训练学生的共情能力。

（2）二年级：营造的实践，体会设计在由图纸到实现的过程，深刻理解技术与工艺的重要性。环境设计的动手能力非常重要，但是环境设计本身的专业特点，很难实效作业的1∶1实现，所以在4年的实践课程中会安排搭建活动，这些实物构造控制在3米见方的范围内，主要是让学生体会从图纸到实践过程之间的差距。

（3）三年级：了解社会、文化、经济和技术大趋势对设计问题的相关性、优秀设计中如何体现人文的思想与关怀。环境设计进入3年级，学生开始接触各种不同设计专题的训练，理论课程课时有限，学生在理论课中主要熟悉各专题的设计理论与方法。每个学期期末的实践课可以作为理论课程的补充，让学生进行完整的设计体验。在二、三年级的实践课，锻炼学生的团队合作能力也是重要训练项，在这些训练中要有意识的锻炼学生的设计管理能力，有利于未来工作能力的快速提升。项目管理能力的训练，也是设计人才最终走向策略性管理人才的必须过程。

（4）四年级：整合与应用，熟料运用三年的知识积累，针对复杂的问题进行设计整合的能力。四年级的实践课除了毕业实习外，还可以与毕业设计相结合，完成完整的设计方案前期调研进行提案，并提出解决办法。训练学生整合信息的能力，使毕业设计具备深度的设计依据。

4 结语

设计教学中的实践课一直缺乏系统的研究，这其中包括实践课的内容、过程管理与成果检测的具体操作方法的研究。实践课如理论课一样，都需要有系统性推进，而不是没有联系的孤立存在。实践课的构架应该根据修读年级的教学要求，跟先修课程相联系，才能将实践课的作用发挥到最大效果。

[1]（美）约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京:人民教育出版社，1990.

[2]辛向阳.设计教育改革中的3C:语境、内容和经历[J].装饰,2016(7):124-127.

[3]英浩.环境设计专业课程与教学改革[J].黑龙江高教研究,2014(1):174-176.