通识教育背景下的高职数学教学思考

李占光

（长沙民政职业技术学院通识教育中心，湖南长沙 410004）

1 关于通识教育

专业化教育是我国高等教育在特定时期、特定社会背景下的选择，对我国社会发展发挥了积极作用。通识教育是有别于专业化教育的一种教育，它是在19世纪初由美国Bowdoin College的A.S.Parkard教授第一次提出，大概在20世纪80年代翻译进入我国。随着我国社会生产的高速发展，工作工种层出不穷，往往学生还没有毕业，所学专业的对口岗位就可能缺失或调整了。众所周知，专业化教育特别强调专业的划分，它人为的把学生的学习限制在一个狭窄知识领域。比如文秘专业英语专业的学生不开设数学素养课，数学专业化学专业的学生不开设大学人文素养课程，这些做法在不经意间削弱了学生某些方面的能力，不利于学生的全面发展。高等教育的专业化越强，学生在以后的就业中，就可能越难适应变动的工作，对工作的适应度就可能越糟糕。通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。为了应对学生以后就业工作岗位的变化，帮助他们能适应以后可能遇到的工作变动，从而培养他们的一般通识能力就显得比专业化更为有效。

2 高职数学教育的现状及思考

数学教育中包含着丰富的哲学道理和人文精神，作为公共基础课的高职数学，在通识教育的视角下，势必要完成两大教育功能。一个是要提供为专业服务的数学知识，以适应今后工作和生活的需要。另外一个就是要提供或培养学生的理性思维能力和数学文化意识，使之具备一定的数学素养和分析问题解决问题的能力。笔者认为目前高职数学教育中存在或多或少的问题，制约或影响了学生在整个高职教育中的全面成长成才。主要有以下三个方面需要高职数学教师进行关注和革新。

2.1 教学内容需要认真选取

为了开设更多的专业课或给专业课更多的课时，有些专业开设的数学课时不足 60学时。而高等数学部往往限于课时的原因，一般集中在大学一年级第一个学期开设高等数学课程，开设的主要内容仅为微积分。有些院校为了节省课时，出现了机电类专业不学级数、拉普拉斯变换，经济类专业不开设概率统计，计算机类专业不学线性代数和图论的现象。这类现象严重阻碍了学生的可持续性发展。

为了改变数学教师对所教专业理解不够深，对他们所需数学不是特别了解的局面，数学教师应该多与专业老师进行沟通、对接和研讨，根据各专业人才培养方案和专业教师共同制定数学课程教学计划。对原来传统的高等数学内容进行筛选、整理和提炼，研讨出适合各专业的数学教学内容。教学内容设计以基础必修模块和专业选修模块为构架，以“淡化概念、降低难度、突出应用、重视创新”为原则，以实际问题的求解过程为铺垫，导出数学知识，再将知识应用于解决实际问题。可以尝试性的针对经济类专业开发经济数学，针对电子类专业开发机电数学，针对计算机类专业开发计算机数学等。同时学生和教师可以共同对生产实际和生活中的应用案例进行探索和求解，培养学生解决实际问题的能力，让学生切实感受高职数学在专业与生活中的应用。

2.2 教学方法手段有待改进和突破

教师要改变传统的教学模式，目前高职数学一堂课的教学内容多，容量大，部分教师仍以传统的讲授法为主。教师在台上讲得眉飞色舞、学生在台下听得迷迷糊糊，缺乏互动交流。现在的高职学生对新媒体、信息化和网络化的事物比较喜好，对传统的教学模式不感兴趣，而甚至部分学生在课堂上不听课，而课后再去世界大学城空间学习老师的教学课件，当然课后真正去大学城空间再学习的学生寥寥无几。如果教师没有对学生的学习特点与专业内容进行充分分析，就会导致“教师讲的兴高采烈，学生听的无精打采”的灌输式教学局面出现。因此教师必须转变教学模式，加强学生分析和解决实际问题能力的培养。

经过笔者多年的实际教学证明，任务驱动式教学法和翻转课堂教学法这两种教学法能够发挥学生的主观能动性，让学生变别动学习为主动学习，有很好的教学效果，能够容易完成我们的教学目标。

关于任务驱动式教学法。教师可以依据数学主题和教学大纲的要求，围绕如何让学生在有限的时间里达到最好的学习效果这一目标，确定课程任务的内容和形式，做成课程任务单。课程任务单是课前学生自主学习的预设活动内容，学生合作和讨论，一起完成学习任务。使用任务驱动式教学法的课堂一般包括促使学生的主动学习、学生分成小组进行讨论、成果展示、自我提升四个主要环节。在学生分小组讨论的过程中要做到，分工明确、步骤精确，在完成教师设计题型的基础上，还要进行自编自拟的练习题的设计，这样能够有效地增强学习的目的性，使课堂教学目的实现更加完满。应用任务驱动式教学法的数学教学模式，使学生在课堂上变得更加活跃，主动参与到数学课程的学习，改变了学生课堂上的被动情况，很大程度上改变了过去数学课堂的乏味和枯燥，激发了学生的学习兴趣，能够更好地完成教学目标。

关于翻转课堂教学法。传统课堂的教学形式和活动以课上“老师讲理论”和课下“学生做作业”为主，翻转课堂教学法是目前最流行的一种教学法。与传统教学法相比，它完成了教学角色、教学环境和教学资源三大要素的颠覆实现了对传统课堂的逆转，在本质上实现了从老师为中心向学生为中心的转变。简单说，翻转课堂就是学生通过老师提供的教学视频、微课或在线教学资源进行提前课下自主预习，记住疑问。课上通过任课老师的指导完成作业、提问，或以开展题目实践、协同学习、应用测验和深度研讨等活动而学习的方式。由此可见，翻转学习不仅充分利用了学生课下的时间来进行自主学习，同时充分利用了课上时间来进行师生互动交流以及知识的综合运用，加强和培养了学生自主探讨解决问题，综合运用知识的能力、合作意识和沟通能力。从而极大地提高了课堂教学质量和效果，

2.3 考核评价方式可以更合理

目前大部分高职学校的数学考核方式比较传统，仍旧是一卷定乾坤的时代。我们必须借鉴国际上先进的考核评价方式，结合目前学生喜好网络的现状，改变这种笔试成绩加平时成绩的单一的传统考核评价方式。首先，我们应该将平时考核作为评价学生成绩的一个主要方面，在这个方面把工作做足做细。具体可以用蓝墨云平台来记载学生的平时课堂表现（课堂出勤率，课堂提问表现，布置的小作业等等），也可以通过世界大学城空间平台来辅助学生的学习和布置课后作业。这些教学平台都具有很好的记载、评价和统计功能，便于数学老师在课程结束后对学生的整个课程学习情况和效果进行统一分析和研判。在对平时布置是课后大作业，如小组讨论题、小论文、课程实践等，应该详细记载，监管到位，防止学生吃大锅饭和网上抄袭的情况发生。在考核内容上压缩运算技巧、理论推导内容比例，增加应用实践内容比例。

3 结语

总之，“强基础、提能力、增素质”是目前高职院校数学教学改革的总体目标。高职数学教育应该紧紧围绕总体目标，切实加强教学改革和创新，努力培养学生的能力和素质。但是我们也不能把数学教学改得支离破碎，一塌糊涂。李大潜院士曾经说过，“不可将所有的概念或命题之前都机械地装上一个数学建模的实例，把一个完整的数学体系变成处处用不同的数学模型驱动的支离破碎的大杂烩”[5]。在教学过程中，我们老师应努力开发教学案例，用数学建模的思想和方法把数学应用的意识有机地融入到课程教学中。当然，在数学教学改革过程中，强调应用与实践的同时也不能忽略数学知识对人的逻辑思维训练和数学文化的熏陶。

[1]宋改霞.“任务单”视角下的高职院校数学教学模式研究[J].中国成人教育,2015(21):181-182.

[2]吴雪蕊.翻转学习——通识教育 《大学生心理与调试》的教学改革研究[J].教育现代化,2016(21):43-44.

[3]谭洁琦.浅谈高职数学教学改革[J].教育观察,2017(12):99-100.

[4]朱翔.高职院校数学教学改革与学生能力培养的探索与实践[J].教育技术教育,2016(29):43-45.