《国际贸易实务》课程教学模式改革浅析

熊雅芬

（河南大学民生学院，河南开封 475001）

《国际贸易实务》课程教学模式改革浅析

熊雅芬

（河南大学民生学院，河南开封 475001）

《国际贸易实务》课程作为一门理论性和实践性紧密结合的应用型课程，要求在教学过程中能理实结合，但是当前的教学模式仍不能满足新时代对国际贸易从业人员的素质要求。本文以大数据时代为背景，通过对比已有的教学模式，结合“翻转课堂”新教学模式，对国际贸易实务课程教学模式提出一点改进措施与建议。

国际贸易实务；教学模式；翻转课堂

大数据时代，现代信息技术的发展使资源的合理利用成为教与学的重要渠道，为各相关学科进一步提高教学质量提供了难得的机遇。传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。目前我国经济发展的对外依存度越来越高，各国之间的贸易交流进一步加深，对国际贸易高素质人才的需求也随之增加。而《国际贸易实务》课程是具有很强的涉外性、实践性和综合性。鉴于此，本文从国际贸易实务课程教学模式构建出发，致力于利用新一代信息技术进行教学改革和创新，使教学资源得到充分交流与共享，以有效提高教学质量，使理论和实践得以融合。

1 《国际贸易实务》课程教学现状

当前国内高等院校国际贸易毕业生就业困难的现状不仅是由于受到外部金融危机冲击，更重要的是学校的国际贸易专业人才培养与市场实际需求脱节，单向的“一言堂”式的教学模式已无法跟进新时代学生的发散式思维，尤其是《国际贸易实务》这类课程，过度的理论化和理实的偏离使学生对学习兴味索然，教学效率低下，极不利于外贸人才培养。目前，许多高校教师做出了一些尝试，但由于长期受行为主义学习理论的影响及教学课时的限制，大部分采用的是 “教学做一体”教学模式，并融入案例、情境模拟、软件模拟平台等教学方法来开展专业知识的传授与技能的训练。这种简单的革新并未脱离学生被灌输知识、被动学习的教学模式。而且，当前大部分高校青年教师从校园中来，又走入校园，没有切身的实践经验，所举的例子泛泛而谈，使得课堂讲解空洞、乏味，课堂氛围不活跃。虽然提高了学生的一些兴趣，但并未真正实现理论与实践的结合。

国际贸易实务类课程需要改革传统的 “教师—学生”的单向知识传递教学模式，由以教师为主转变为学生积极参与，注重学生实践能力和创造思维的培养，注重适应教学内容的更新与人才培养要求的教学模式的创新。参考当前大学生对信息技术的依赖和爱好，借助网络媒体，使学生学习由被动转为主动，成为课堂的主体。

2 “翻转课堂”教学模式的内涵与特征

随着信息时代的到来，信息技术、多媒体、电脑、互联网都发生了翻天覆地的变化。在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学目标、教学模式、教学方法、教学手段、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。“翻转课堂”的出现正好迎合了新教学模式的特征。

翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，是一种从国外引进的基于信息化的将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型现代化教学模式。传统的教学模式一般分知识传递和知识吸收内化两个阶段。知识传递是通过课堂进行知识讲解、示范操作等，知识吸收内化是学生课后进行练习、理解。翻转课堂颠倒知识传递与知识吸收内化的顺序，将传统课堂中的知识传递转移至课前完成，而知识吸收内化则由原先课后做作业的活动转移到课堂的学习活动中。学生通过教材、教学视频、网络信息资源（播客）、图书馆等提前主动学习，而教师在课堂上不占用过多的时间却讲解理论知识，而是通过引导学生进行课堂讨论，答疑解惑来加深学生对知识的理解和运用，提高学生整体的素质。

翻转课堂改变了传统的“教师教、学生学”被动的教学模式，重新定位了教师和学生角色，学生成为学习的主体，通过课前自主学习，课堂讨论和研究，充分发挥自身的主观能动性，成为学习的主导者。而教师通过利用学生喜闻乐见的微信、QQ、网络技术平台等媒介引导学生进行信息交流和沟通，实现课前实时交流，课中讨论研究，课后反馈，从而调动学生学习兴趣，自觉汲取知识，有效提升学生的专业技能和综合素养。

3 “翻转课堂”教学模式在国际贸易实务中的运用

3.1 “翻转课堂”教学模式实施的基础

为保证翻转课堂的实施，学院应从网络技术平台、国际贸易实验室、多媒体教室等方面支持。网络技术平台的建立，使得教师能便捷地将教学视频和资料上传到信息平台上，便利学生通过手机、电脑和显示端进行信息互通和交流，资源的共享，而学生可以在组建的信息平台如QQ群、微信群上进行在线的交流、沟通和讨论。国际贸易实务课程是一门实践性非常强的课程，国际贸易模拟实验室为情景教学和项目操作提供可能性。在外贸模拟实验平台上，满足学生团队合作、角色扮演、情景模拟、团队演示、主题讨论等教学活动的需要；同时满足教师深入团队、走进个人，以及近距离的指导、评价的需要。这些都提高知识的可操作性，大大提高学生的参与度和学习兴趣。

3.2 “翻转课堂”教学模式的课堂教学设计

以新“翻转课堂”教学模式为基础，结合国际贸易实务课程的理论性与实践性兼具的特点，树立以学生为主体的教学理念，结合学生身心发展和课程特点，积极探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展、具有创新特征的“翻转课堂——项目驱动”与“外贸模拟实验平台——电子商务”理实结合的教学模式，做到项目驱动，任务引导，学做合一。以下以《国际贸易实务》课程中“付款方式”知识点为例实施以外贸模拟实验平台为基础、项目驱动、任务引导的“翻转课堂”教学设计。第一环节，课前任务准备。以进出口贸易的基本业务程序为依托，结合外贸模拟实验平台，分单元进行项目设计，每一单元下有具体任务作为驱动，引导学生进行前期知识储备与学习。这一环节需要教师首先根据项目下的任务要求进行视频或者动态PPT的制作。通常制作8～10min的教学视频，内容是交易磋商中的“付款方式”；根据课前学习任务单的安排，通过视频或者动态PPT，明确四种付款方式的内涵、选择与运用；随后上传资源，可以通过QQ群或者微信群进行资源共享。学生进入群空间观看上传视频与资料，在微信群或者QQ群中与教师和同学交流。

在硬件和软件条件满足的情况下，要使 “翻转课堂”教学效果得到很好的发挥，需要学生能够自主自觉地学习教师课前准备的视频和资料，这对学生是很大的考验。因此，需要教师加以关注，根据项目的设计，提前进行贸易角色的分配和班级小组的组合，通过课堂小组PK，课堂知识展示等来引导学生自觉的提前学习，也便于小组内讨论。

第二环节，课中任务引导。课堂中，教师作为引导者，通过PPT或者图片进行问题引导，探究有价值的问题：不同付款方式下，买卖双方需要注意的事项有哪些？买卖双方所承担的风险是什么？以此调动学生学习积极性及参与意识。通过小组合作或者自主探究引导学生进行课堂深入讨论，师生交流，做出归纳总结。对于核心知识教师加以讲解和强调，加深学生的理解。结合本单元的内容，教师提供不同的案例要求学生自主完成，教师从旁指导答疑，关注学生任务完成情况。最后小组展示任务，并讨论和互评。

在这一环节中，教师的引导作用非常重要，引导到位，会带动整个班级学生的学习积极性和参与感，引导不足的话，课堂氛围就欠缺。因此，需要教师课前对整个单元的内容做到全面把握，设计好有吸引力的问题或者案例，借助多媒体引导学生进行探讨，根据课堂的进展，适时进行评价和点评，关注到每一位同学，尽可能的引导学生都参与其中。

第三环节，课后巩固与延伸。课后教师将学生学习成果上传群空间，每个学生对其进行评价，引导学生自主完善课堂任务，而教师则作出综合性评价，并展示一些优秀学习成果，供学生学习和借鉴。此外，课后鼓励学生参与国际贸易从业技能实训体验式大赛，尝试让学生在阿里巴巴速卖通上免费开设外销店铺，认识常见的营销工具，与外贸实践相接轨，以此锻炼学生的创新精神和实践能力，激发学生学习兴趣和创造力，培养学生的实践操作能力，解决理论与实践脱轨的问题。

4 结语

“翻转课堂”教学模式很好地运用了现代高科技技术和产品，使得知识和学生零距离接触，提高学生的学习积极性和兴趣。而要想很好地将学生从被动学习转变为主动地学习，不仅需要教师前期对课程的教学设计和教学视频的制作，还需要教师抛砖引玉，课堂上适时引导和课后延伸指导。虽然工作量非常大，值得教师进一步的探究和推广。

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G642

A

2096-4110（2017）03（b）-0057-03

[项目编号]本文系河南大学民生学院教育教学改革研究项目自主计划，立项编号：MSJG2015017。