分析大学英语教学思辨能力培养模式构建

2017-12-18黄娜

文化创新比较研究 2017年8期

关键词：英语课程大学英语教学

黄娜

（江西工程学院，江西新会 338029）

分析大学英语教学思辨能力培养模式构建

黄娜

（江西工程学院，江西新会 338029）

在激烈的人才竞争形势下，培养学生的思辨能力已成为大学英语课堂教学的重要内容。为此，文章在阐述思辨能力内涵、重要性的基础上，结合当前大学英语教学思辨能力培养存在的不足，从课堂环境优化、增强思辨能力培养意识、培养学生自主思辨习惯、优化课程体制、创新教学方式、完善评估机制等方面具体分析怎样构建大学英语教学思辨能力培养模式，旨在更好地促进大学英语教学发展。

大学英语；思辨能力；培养模式；构建

在教育改革的深化发展下，思辨能力被人们认为是高等教育发展优劣的重要评价标准，对提升学生学习综合素养，实现终身学习起着十分重要的影响。受传统应试教育思想的影响，我国大学英语教学过度重视考试成绩，学生的英语学习仍然以背诵单词、掌握语言、熟悉文章段落为主，忽视了对学生英语思辨能力的培养，无法在真正意义上实现有效的英语教学。为了打破大学英语教学的僵局，革新大学英语教学，文章结合大学英语教学现状，就大学英语教学思辨能力培养模式的构建问题展开探究。

1 思辨能力概述

思辨能力也被人们称作是批判性思维，其内涵可以从两个方面进行解读，一是实践方面，从实践角度看，思辨能力包含思辨方式和思辨技能。二是精神层面，从精神角度看，思辨能力是思辨者的人格和持有的态度。思辨的本质属性是批判性，是个体对所思考对象意义价值的一种客观的评判探求。思辨能力层级理论模型具体如表1所示。

2 大学英语教学思辨能力培养意义

第一，大学英语教学思辨能力培养顺应了大学英语教学改革，符合国家对英语人才的需求。新课程标准要求大学英语教学要注重培养学生的思维能力和创新能力，而这两点能力正是思辨能力培养的一个重要分支。第二，大学英语教学思辨能力培养能够促进学生的英语学习，引发学生对语音学习的思考。通过思辨能力的培养能够引导学生积极思考英语语音学习差异，在比较重寻找到适合自己的英语发音方法。第三，大学英语教学思辨能力培养能够培养学生解决问题的能力，发展质疑精神。问题意识的形成和发展对学生的英语学习有着十分重要的促进作用，思辨能力的发展能够进一步激发学生质疑精神，在问题的提出和解决过程中促进学生英语学习。

3 大学英语教学思辨能力培养现状

3.1 传统应试教育对大学英语教学思辨能力培养的制约

受传统应试教育思想的影响，我国大学英语教学过度重视考试成绩，学生的英语学习仍然以背诵单词、掌握语言、熟悉文章段落为主，忽视了对学生英语思辨能力的培养，不利于发散学生思维。

3.2 英语课程安排对大学英语教学思辨能力培养的制约

现阶段的大学英语课程普遍缺乏对思辨能力的关注，在英语课堂上教师只是按照大纲生硬的进行课程讲授，缺乏和学生的有益互动，也没有关注学生在英语学习过程中思辨能力的发展。

表1 思辨能力层级理论模型

3.3 学生表面认知和内在认知不一致对大学英语教学思辨能力培养的制约

大学英语课程开设的重要目标是培养学生的英语交际能力，但是受教师教学方法不恰当的影响，使得学生模糊了英语学习认知，对待英语问题的解决和英语知识的应用仅仅停留在表面，英语学习不深入。

4 大学英语教学思辨能力培养模式构建策略

4.1 优化大学英语课堂教学环境，积极鼓励学生发问质疑

结合思辨能力层级理论模型发现，思辨能力能够通过情感特质体现出来，具体表现在好奇、自信、坚毅等情感特点。为此，大学英语教学思辨能力培养要注重关注这些情感目标的实现。在这样的教学背景下，学生的好奇、自信、坚毅等情感特质无法被激发出来，思辨能力得不到培养。

想要培养学生具备好奇、自信、坚毅等情感素质，发展思辨能力，需要教师结合学生的学习需求优化大学英语课堂教学环境，积极鼓励学生发问质疑。首先，教师可以根据教学要求灵惑布置桌椅，为学生的交流学习配备移动桌椅。其次，教师要积极鼓励学生在课堂上表达自己的想法，并对学生的想法及时反馈，让学生感受到自己学习的主动性以及被答复的成就感。

4.2 增强师生对思辨能力的认识

思辨能力的培养不能仅仅停留在理论层面，而是需要落实到具体的对象身上（学生和老师），增强师生对思辨能力的认识。首先，增强思辨能力培养意识。在高校英语课程教学之余，需要定期组织教师开展知识培训、技能竞赛等，通过一系列系统化的学习引导师生掌握更多思辨能力培养内容，使得师生将思辨能力培养内化为自己的主动行为。其次，高校需要采取多种措施将思辨能力培养理念植入到学生内心深处，让学生认识到思辨能力对英语学习乃至个人发展的重要性。

4.3 优化大学英语课程设置，促进自主学习

为了培养学生思辨能力，结合学生的英语学习兴趣安排课程，在兴趣的引领下促进学生自主学习。首先，大学英语教材的选取要注重培养学生专题探究能力，将英语语言技能的培养放在次要位置。其次，学校需要加大英语思辨课程安排，从多角度、多层面培养学生的英语思辨能力。在开设正常的英语课程内容之外还需要开展多种类型的英语兴趣活动，让学生在轻松的活动中培养自己的思辨能力。最后，协调英语和其他学科的开展。英语思辨能力的培养还需要注重和多门学科的联合，在多门学科的交融下培养学生的思辨能力。在课程合理布置完成之后，教师还需要鼓励学生自主学习，并设置能够让学生自我检验、自我提升的课程环节，比如 role play、homework、debate 、 presentation等。通过自我学习培养学生形成积极的情感特征。

4.4 创新大学英语教学方式，更好的培养思辨能力

第一，采用苏格拉底教学法（案例教学法）开展教学。在大学英语教学的时候，教师可以结合课程教学内容和学生的学习特点设置相应的问题，并让学生以小组的形式对问题进行讨论，在这个过程中不断提升学生的逻辑思维能力。第二，内容依托教学法。这种方法主要是以目标语言为基本依托，为强调学生学习的主体地位为立足点，让学生成为知识的体验者，在对知识体验的过程中激发自己的思辨能力。

4.5 革新英语课程评价体系，发挥形成性评估的作用

课程评估是检验师生教与学的重要手段，针对目前唯分数论的课程评估弊端，需要从以下几个方面革新英语课程评价体系。第一，注重主观测试。在一般的考试之外还需要采取小组讨论、小组辩论、小组演示的测试形式。同时，针对不同的英语学习内容可以选择不同的考核方式。第二，加强评测内容的思辨性，发挥形成性评估的作用。在英语评估测试中要增加形成评估的比重，在终结评估考试中增加思辨测试题。