基于微信文化下的高校英语翻转课堂教学实践分析

2017-03-11刘妍华太原科技大学外国语学院山西太原030024

文化学刊 2017年2期

刘妍华刘慧(太原科技大学外国语学院，山西太原 030024)

刘妍华刘慧
(太原科技大学外国语学院，山西太原 030024)

近年来，微信作为全新互联网媒介形态之一，发展迅速。依托微信平台的即时性、多样性及私密性等特点，能为学生创设高度自主与个性化的学习平台，对提高高校英语教学质量有重要意义。本文即立足微信文化这一背景，就高校英语发展课堂教学实践的相关问题进行探究。

高校英语;翻转课堂;微信文化

翻转课堂是对传统课堂教学模式的创新与颠覆，正逐步成为高校英语课堂教学的主导模式。在翻转课堂中，学生主观能动性进一步强化，主体地位得以突显;教师则扮演辅导者、引导者的角色，通过强化师生之间交互性沟通，可进一步强化学生学习效果。在高校英语翻转课堂教学实践中，为实现提高学生个性化能力的目标，必须依赖于丰富多样的信息化资源。微信作为腾讯公司自2011年面向智能终端所推出的即时通讯免费服务程序，具有多样性、私密性、即时性的特点。［1］将微信平台应用于高校英语翻转课堂教学实践中，能突破教学在时间、地点等方面的限制，学生可以在微信平台随时随地进行自主学习，教学质量也能因此而得到提高。

一、微信公众平台传播功能与特点

微信是一种全新的互联网媒介形态，面向用户提供包括消息管理、消息群发、用户管理、素材管理、通用设置及数据统计等在内的应用功能。从信息传播的角度来说，微信公众平台具有以下四方面的特点。第一，微信公众平台可实现持续在线状态。用户可以利用电脑、平板、智能手机等多种便携式设备实时接收消息，提高信息传递效率。第二，微信公众平台媒介内容具有多样化的特点。微信公众平台支持用户间发送各种类型的媒介，如文字、图片、视频、语音等。第三，微信公众平台信息传播具有隐私性的特点。对比微博、QQ、人人等传统社交媒介，上述媒介中个人所发布信息能够被其他用户查询到，但微信公众平台中用户无法在自己设备上查阅到未经当事人允许的消息。第四，微信公众平台技术通用性高。微信平台运营中引入SYNC同步协议，能有效简化客户端，并根据安卓、IOS等平台的差异化需求开发不同客户端版本，能支持不同系统间的信息传输，提高系统的交互性。［2］

二、微信公众平台在大学英语翻转课堂中的应用

(一)创建微信公众号，搭建移动学习平台

课题小组成员根据高校英语学科授课情况，在微信平台中创建个人微信公众号——太原科技大学公共英语平台，并面向学生提供微信公众号名称、二维码等信息，方便学生及时加入微信公众平台。教师应在微信公众号平台辅助下推送相关学习任务，并作为播放教学课件以及各类教学视频的辅助工具，推送与英语学科教学内容及教学进度相契合的视频资料，如电影、电视剧片段、讲座、演讲等，让学生在观看视频的基础上增强英语表达能力，为学生利用课余时间进行自主学习搭建良好的学习平台。［3］在观看视频进行英语学习时，学生可从看字幕逐步过渡到不看字幕，以锻炼听力能力;反复跟读，以培养语感;模仿片段，以锻炼口语能力;背诵片段，以积累口语素材。

利用微信平台个人公众号所提供的后台数据，可以了解学生对每个视频、每个任务的观看及学习情况，并通过公众号消息发送与接受的方式与学生及时沟通交流，使课外英语学习更为系统。［4］此外，教师还可以通过微信公众平台组织学生开展各种主题竞赛活动，如面向学生布置背诵电子词典的任务，每周让学生将已背诵单词截图并发送至微信公众号，教师及时接收信息并对背诵量较大的学生给予奖励，使微信公众平台的移动学习模式更为多样。

(二)翻转课堂教学模式的设计

第一，教师将课前任务单通过微信公众号信息发送功能推送给学生，学生应在课堂教学前进入微信公众平台，了解每节课的课前任务，然后利用课前时间自主学习并上网搜集整理各种资料，了解课文背景知识，完成视频口头作业。

第二，翻转课堂以学生的分组讨论发言为主要模式，教师在此过程中进行个别指导并总体评价。根据班级人数将学生划分为6 ～8个小组，每个小组安排4～6名学生，小组内学生就课前任务单口头任务进行讨论，并安排代表汇报讨论结果。通过分组汇报的方式，使教师能够深入各个小组了解学生对课前任务的完成情况。［5］在写作能力培养方面，教师可利用微信公众平台信息发送功能上传英语写作方法指导课件，在课堂教学中分模块进行写作训练，并深入各个小组进行指导。

第三，在课堂讨论过程中应用录音软件录制学生汇报及发言，对每名学生的发言进行分类并建立语音档案，学生自己也留存相应档案。教师以周为单位对学生学习情况进行有针对性的评价与反馈，并持续记录学生发音，了解学生语音变化情况。

三、课堂教学实践

(一)实验方法

收集《翻转课堂教学模型的设计－基于国内外典型案例分析》《基于翻转课堂的文检课教学设计》《翻转课堂模式在大学英语教学中的应用》和《试论大学英语“翻转课堂”模式》等有关翻转课堂教学的相关文献资料。［6］将研究对象分为实验组和对照组。对照组班级按照传统教学方法进行课堂教学，实验组则在使用相同的主干英语教材的基础上，采取翻转课堂教学法，以期培养学生积极、主动学习的习惯，通过对比两个班级学生英语四级考试成绩以及通过率，以此验证微信平台应用于高中英语翻转课堂教学实践中的优势与意义。

(二)实践过程

教师层面:第一，教师根据课程总体教学目标划分一系列的子目标，再根据子目标细化具体任务;第二，根据细化的任务和学习者的实际情况，制作相应的教学资料;第三，教师将任务进行分解;第四，教师要求学生分成各个小组，不同的小组分配不同的任务。学生层面:学生首先根据教师分配的任务，自由组合小组，并实行组长负责制;其次，学生以任务为核心，以问题为导向，进行组内、组间的相互交流，以解决问题并完成任务，实现知识的内化，提升自主学习能力。师生交互层面:通过交流平台，实现师生课下的交互交流。

在具体的课堂上，首先，回顾上节课内容;然后，由学生进行分组讨论，针对教师利用微信公众平台所布置的课前视频作业进行小组汇报，教师讲评，并由学生说明课文背景信息;其次，在微信公众平台下对微课内容进行检测，以小组竞赛的方式评估学生对课文基本信息及关键词汇的理解程度，每项任务完成后教师需及时向学生反馈评估信息;最后，小组汇报，并对汇报内容进行录音备案，为后续语音跟踪对比提供参考。

四、教学效果与反馈

实验组60名学生英语四级考试成绩如下:低于424分共6人，425～464分共15人，465～504分学生共18人，505～544分共13人，高于545分的共8人，总通过率为90．00%(54/60)。对照组60名学生英语四级考试成绩如下:低于424分共19人，425～464分共16人，465～504分共17人，505～ 544分共6人，高于545分的共2人，总通过率为68．33%(41/60)。数据结果说明:在高校英语翻转课堂教学实践中，通过对微信公众平台的应用，能显著提升学生学习成绩，对提高英语四级通过率有确切效果。