大学英语学习因素关系探析

宁峰(北京理工大学珠海学院外国语学院，广东 珠海 519088)

大学英语学习因素关系探析

宁峰
(北京理工大学珠海学院外国语学院，广东 珠海 519088)

在了解语言学习理论与观点的基础上，通过研究大学生英语学习环境、英语学习动机与英语学习策略以及三者之间的关系，并分析大学生英语学习动机之于英语学习环境与英语学习策略而言在大学英语学习中所扮演的角色，以期为大学英语学习因素研究提供借鉴和参考。

大学英语学习;环境;动机;策略

一、语言学习理论观点

语言包括一组有声音的符号和代表这一组声音的视觉符号。声音符号就是指的“口头语言”，包括听和说的过程;视觉符号就是指“书面语言”，包括读和写的过程。［1］然而，多年来，语言学家对语言的学习有不同的解释，因为观点不同，因而建立了不同的语言学习理论和观点，概括起来有六种理论观点，分别为行为主义的观点、先天论的观点、认知学习的观点、人本主义的观点、社会互动的观点和全语言的观点。

20世纪60年代，行为主义盛行，认为语言是一种习惯性的行为，要学会一种语言，就要建立一套新的习惯。教学者应注意不同语言语料的分析以及成分的组合，同时教材的拟定也要依据这些分析和研究结果;教学过程强调不断重复练习以掌握语料组合。语言学上的结构学派与心理学上的行为学派，都强调科学观察与分析。Skinner根据行为心理学提倡口语行为理论，主张语言的学习可以利用刺激、反应的制约，给予机械化反复练习，通过加强口语行为的活动，即可获得良好的语言学习效果。［2］学习活动主要是模仿、记忆、反复背诵、练习片段的语言结构或对话等。

而Noam Chomsky则向行为心理学发起挑战，强调在语言学习过程中人类心智活动的重要性。他提出“衍生变换语法”的概念，认为语言的学习并不完全是鹦鹉学舌，一字一句地模仿。［3］语言学习是人类的本能之一，除了模仿还会自行发觉和归纳语言规律，进而创造属于自己语言的独特表现方式。如果应用在外语教学，就是强调务实的语言教学态度，应以培养学生的表达能力为目标。

认知心理学强调语言学习是一种有意义的认知过程，在认知过程中学习者有意识地将一组组的语言规则不断反复练习、运用、内化，直到能够达到熟练自主表达的程度。Ausubel主张学习是发生在有机体内的一种有意义的心智活动过程与认知过程。人类的心智在有意义的学习过程中，会将新知与旧识整合为有意义的新的认知结构。因此，语言学习其实是语言规则的形成过程。［4］Smith也认为，制造学习内容使之具有意义是学习的主要动力。［5］认知学习理论应用在外语学习上，即强调在情境背景中进行的、沟通与互动的语言学习。换句话说，就是语言学习必须通过学习者主动思考与选择，并非被动地接受外来刺激。

Maslow的人本主义主张学习是内发性的，是依靠学习者与生俱来的内在的成长潜力。因此，学习活动应由学生自己选择和决定。Rogers提出全人的学习理念，他指出:“根据认知心理学理论，对事物的知觉是理性的，是学习知识的基础;相对的，人本主义为主的知觉是情意的，和态度、价值观等并列为决定个人行为取向，直接影响学习结果。”［6］在外语教学中，教师可通过社区语言学习、肢体反应法、暗示教学法、自然教学法等方法，以学生的情意状态为主要参照，通过选择性的方法进行辅导和教学。

Vygosky认为，社会提供的语言及经验，是语言及思想发展的根基。为引导大学生在语言学习中超越现有的发展能力，达到潜在的语言水准，就必须在教师或专业人士的指导下，由社会支持，搭建学习的鹰架，以帮助其建构更高层次的知识。［7］Vygosky提出的“鹰架式学习”理论，说明了学习者如何在有经验者的鹰架保护下慢慢变成专家的过程。其理论应用在外语学习上，就要求教师必须提供一个丰富的学习环境，让学习者在专家或经验丰富者的引导下，进一步拓展知识面。

从全语言观点看，人类学习语言，是由整体开始，再逐渐进入到局部。在语言发展的任何阶段，每一个人都必须在一个整体的情境中，才能学会其中部分片段的语言技巧。因此，想让语言学习变得容易，就必须帮助学习者从整体出发，去注意语言的细节。全语言观认为，学习与成长是经由社会化的过程建构出来的，教师或课本并不能提供学生知识;知识的学习必须经由教师、学生及同学共同合作创造及沟通，以便获取知识的学习工具。语言的功能是表情达意，而我们必须先能思考，才能用语言文字来表情达意。［8］总之，语言必须使用在有意义的、有目的而且真实的社会活动中。因此，“真实的语料”和“真实的活动”在语言教学活动中扮演着很重要的角色。在大学英语教学中，全语言英语教学不以支离破碎的语言片段为教学重点，而是将学习的目标语自然地运用于课堂上，而语言语音、语调等细节，则在学生学到语言的整体后，才去渐渐分辨和加强。

综上所述，语言学习理论与教学法的发展，虽然经过了近两个世纪的演变和发展，但一直都是学者争论的热点问题，充分说明语言学习理论和方法还有很大的发展和改进的空间。虽然每一种理论和方法都各有特色，但在语言学习过程中，还会受很多因素的影响和制约，还需要英语教学者综合各家优点，考虑学生需求，结合语言学习影响因素而设计教学。

二、英语学习因素

英语是现今国际社会间沟通和交流的工具性语言，在国际化和全球化背景下，英文能力的培养成为提高国际竞争力的一个重要交流工具和途径。为培养大学生的英文能力，大学应为大学生提供更好的学习氛围，安排和营造适合学生学习英语的环境，唯有提供良好的英语学习环境，才能更好地激发大学生的学习动机，促使大学生主动运用学习策略进行英语学习。大学英语学习环境的重要性及学习动机与学习策略相辅相成，是大学生英语学习的重要影响因素。

(一)英语学习环境

Parsons、Hinson与Sardo－Brown明确指出，一个具有学习效率的学习环境由物质因素、社会因素及个人因素组成。Anderson则关注学习环境中教师、学生、环境的互动行为。Bull与Solity则将教室学习环境构成要素区分为物理因素、社会因素及教育因素三种。物理因素指学生与教师所处的环境，包含活动空间、座位安排、物品摆设和噪音值等;社会因素是指师生彼此互动所形成的情境，包括学生团体大小与组成、活动形式、班级常规、师生间的互动行为等;教育环境则由课程内容和教学过程延伸出来，包括作业类型的适中性、困难度与作业量、教师教学方式等。［9］Woolfolk提出教师在学习情境中使用的教学策略，可从物理环境部分开始着手，教师应完善教室的基本设备，提供有组织性的教室环境，如营造学习氛围，并依据教学需要增加相应设备，作为强化教学效果的辅助，这样才能有效维持学生学习的专注度。根据学者对学习环境的不同看法，对评价学习环境的工具所注重的内容也有所不同。在研究英语学习环境中，内容离不开有关学校与教室布置的物质因素、有关教师教学与学生学习感受的教育因素，以及教室内师生或学生间学习互动行为的社会因素。因此，大学英语学习环境应包含物理环境、教育环境与社会环境三个层面。

(二)英语学习动机

学习动机在第二外语教学中扮演重要的角色，包含内在和外在动机、控制信念、自我效能、融合性动机与工具性动机。［10］内在动机与外在动机可以说明大学生英语学习动机的方向;自我效能、控制信念影响其强度;另外，大学生面临职业生涯的规划和选择，与职业生涯实际利益有关的工具性动机也会影响其英语学习动机。

通常把动机归纳为内在动机与外在动机。内在动机是以内在的、个人的特性，如需要、兴趣、乐趣和好奇为根据来诠释动机;外在动机是以外在的、环境的因素为基础，如奖赏、惩罚、荣誉、社会压力等。此外，内在与外在动机并非对立的两极，而是可以并存，教师可通过内、外在动机激励学生的学习行为。控制信念最早由Rotter提出，是指个人在日常生活中对自己与环境关系的看法，有的人相信凡事操之在己，将成功归因于自身努力，将失败归于个人疏忽，这是自愿承担责任的看法，持此看法者称为内控。另外，有的人相信凡事操之在人，将成功归因于机遇幸运，将失败归因于受人阻扰，这是不愿承担责任的看法，持此看法者称为外控，这就是英语学习动机中的控制信念。［11］社会学习论的创始人Bandura在1982年提出自我效能论。自我效能指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机的强弱，将决定个人对自我效能的评估。自我效能与自信有关，但二者并不相同。自信是指个人对自身行为具有信心，是指个人对处理一般事物时的一种积极态度;自我效能是指根据自己以往的经验，对某一特殊工作或事务，经过多次成败的历练后，确定自己对处理该项工作具有高度的效能。［12］除了一般性的学习动机理论外，Gardner与Lambert于1972年以社会学的观点提出语言的学习动机理论模式，探讨动机和目标间的关系，将动机分为融合性动机与工具性动机。融合性动机指学习语言的目的是向往所学语言的文化，渴望成为所学语言团体的一分子，希望被说第二外国语的国民所接纳和认同，是对于学习所发出个人的、真诚兴趣的内在反应。另一种为工具性动机，指学习者学习语言是为了功利价值，如想求得更好的职业或事业等，是在社会上流动的一种工具或沟通媒介，即对学习语言的实际利益的动机。［13］

(三)英语学习策略

语言学学习策略是学习者采取的特定行为，使其学习行为更容易、更快速、更愉悦、更自我导向、更有效率以及更容易转移到新的学习情境中。语言学习策略分为两大范畴，与语言学习的行为直接相关的称为直接策略，直接策略又分为记忆、认知和补偿三个策略;管理学习行为的称为间接策略，间接策略又分为后设认知、情意和社会三个策略。［14］

1．记忆策略

使用记忆策略的目的是记忆与回顾新信息，包含四个具体的策略群:创造心智连接，包含分组、连接/阐述、置新字汇于文中使用;应用影像与声音，包含图像记忆的使用、语意绘图、关键词的使用、在脑海中重复字音;详细复习，结构化的复习;行动辅助，包含肢体反应或知觉的使用、机械化技巧的使用。

2．认知策略

使用认知策略的目的是了解语言与产出语言，包含四个具体的策略群:练习，包含反复练习、正式练习声音与写作系统、辨识与使用惯用语和模式、再次重组、自然练习;接收与传达信息，包含快速地了解意涵、利用资源接收与发送信息;分析与推理，包含演绎推理、分析字词表达以及不同语言间的交叉分析、翻译、迁移;建立输入与输出架构，包含做笔记、摘要、标明重点。

3．补偿策略

使用补偿策略的目的是克服语言上不足，包含两个具体的策略群:聪明的猜测，包含使用语言线索、使用其他线索;克服说与写的限制，包含使用母语辅助、寻求帮忙、使用手势动作、完全地或部分地避免沟通、选择主题、调整信息或使用大致上相近的信息、创造新字、使用意义类似的字句或同义字。

4．后设认知策略

使用后设认知策略的目的是组织协调语言学习过程，包含三个具体的策略群:集中学习，包含与已知的信息连接、专心注意、先专注于听懂信息，延后发言的时间;安排与计划学习，包含了解语言学习、组织、设定大目标与小的阶段性目标、了解语言学习任务的目的、安排语言学习任务、寻找练习的机会;评估学习，包含自我监控、自我评量。

5．情意策略

使用情意策略的目的是控制管理情绪，包含三个具体的策略群:降低焦虑，包含渐进式的放松、呼吸或是冥想的使用、音乐的使用、笑的使用;自我激励，包含正向的陈述说法、明智的冒险、自我奖赏;了解自己的情绪，包含了解自己的身体、使用清单核对、使用语言学习日记、与他人讨论自己的感受。

6．社会策略

使用社交策略的目的是向他人学习，包含三个具体的策略群:提出问题，包含寻求厘清或确认、寻求纠正;与他人合作，包含与同学合作、与熟悉此语言的使用者合作;使用理解的心态对待他人，包含发展文化上的理解、对他人的想法与感觉有所察觉。

三、英语学习因素关系

英语学习环境与学习动机方面，Ridley 与Walther认为，一个良好的学习环境可以培养学生主动学习的精神;林生传认为，教师要维持学生的学习动机，首先需满足的第一项基本要求即是建立一个具有学习导向的环境，充分说明学习环境对激发学生学习动机的重要性，以及两者间具有紧密关联。［15］国内近年许多研究也发现，英语学习环境与英语学习动机呈正相关;在英语学习动机与英语学习策略方面，亦有研究发现英语学习动机与英语学习策略呈正相关性;且英语学习动机可预测英语学习策略。［16］说明英语学习环境越好，英语学习动机越佳;而学生英语学习动机越强，学习策略越高效，学习效果也越好。如图所示。

英语学习因素关系图

四、结语

通过了解大学生英语学习环境、英语学习动机与英语学习策略，初步探讨大学生英语学习环境、英语学习动机与英语学习策略之间的关系，并分析大学生英语学习动机之于英语学习环境与英语学习策略而言在大学英语学习中所扮演的角色，以为大学英语学习因素研究提供借鉴和参考。但本文并未一起探讨英语学习环境、英语学习动机与英语学习策略三者之间的关系，和三者各自所包含的因素之间的相关关系等，有待后续继续研究和论证。

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【责任编辑:周 丹】

H319;G442

A< class="emphasis_bold">文章编号 167

1673－7725(2017)02－0159－05

2016－11－30

本文系2015广东省教育厅教育研究院基金项目“基于输入输出理论的大学英语口语语块教学模式实证研究”(项目编号:CDJY－2015－C－b049)的研究成果。

宁峰(1977－)，女，山西汾阳人，讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究。