浅析儿童诗的教学策略

薛 茁

（广东省湛江市霞山区教育局教研室，广东湛江 524000）

学习古诗，是为了了解古汉语的韵律之美，那么学习儿童诗就是为了让学生懂得现代汉语的魅力。儿童诗情感饱满、想象丰富、构思新巧、语言童趣、意境优美，包含着现代汉语的审美情趣。对于培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力有重要作用。儿童诗的学习可以为学生插上想象的翅膀，启迪心灵，提升学生对文字的敏感性。那么接下来所要讨论的就是使用什么样的教学策略可以把学习儿童诗对于学生的意义充分发挥出来。

1 创新教学情景，引导学生诵读

诵读作为学习诗歌最传统的教学方式已经被广泛应用于实践。在传统的诗歌教学中，诵读的具体实现方式是教师带领学生通读正篇课文后背诵。这种方式的缺点很多，如：学生无法直接领会儿童诗的音律之美、学生无法准确复制教师的朗读导致学生在朗读时无法传达儿童诗的饱满感情。而对于传统诵读方式的改革策略是：营造诵读情景。诵读情景的营造主要有两个方式：一是声临其境，二是身临其境。通过这两种方式吧学生带入儿童诗所展现的氛围中，有利于学生更好的理解作者的情感表达，提高学生的感受力。

1.1 声临其境

儿童诗是有音律之美的，在进行儿童诗的诵读教学时，可以用符合所授儿童诗的意境的音乐作为伴奏，让学生们踏歌而诵，理解儿童诗的音律之美。在学习金波的儿童诗《其实我是……》时，本诗有很强的韵律感，可以配合着音乐去诵读。我在教学时选择的配乐是久石让的《天空之城》，选用的版本是吉他演奏的版本。这样选择的原因有两个：一是《天空之城》这首曲子的开始和中间部分节奏变动较大，可以让学生在不同的节奏之下诵读这首曲子；二是《天空之城》的吉他版更加的轻柔，犹如和煦春风，能够把学生带入这首诗的意境。《其实我是……》的诵读练习在一开始仍旧是由教师进行，让学生了解如何在诵读这首诗时跟着音乐的节奏；然后放着音乐让学生跟着节奏自主练习，在自主练习的过程中注意观察学生对于这首诗的变现力；最后让学生们进行逐个的诵读，针对学生诵读和练习的情况进行点评，点评时要以鼓励的语气激励学生，为学生增加自信心。音乐营造出和诗歌相似的意境，通过这种练习能够提高学生对于音乐节奏的把控能力，也可以很好的了解整首诗的感情。

1.2 身临其境

儿童诗同时包含着作者对于身边事物的丰富的想象力，是作者对身边事物细致入微的观察和理解。进行儿童诗诵读教学时，也可以把学生带到相似的情境下进行户外教学，学生处在诗中相似的环境下，也就能更直观的理解作者的感情。如在学习《春天的颜色》这首诗时，我带着班上的学生来到学校的小花园，那时正值阳春三月，是柳树抽芽，花树开花时节。我首先问学生：“现在是什么季节？”学生回答：“春天！”之后问：“你们觉的春天有颜色的吗？”学生陷入讨论，有的说有有的说没有。我等他们讨论一段时间后，组织秩序，让认为春天是有颜色的同学讲述为什么他认为春天是有颜色的，对学生的回答投以肯定的回应之后说：“认为春天是没有颜色的同学，我们学习完接下来的这首诗以后会不会改变自己的想法。”然后进入这首诗的诵读，先是由我带领读一遍，然后是我读一句，学生回答一句。通过让学生身临其境的学习儿童诗，可以更好的让学生了解诗中描绘的意境，对于学生理解和感受这首诗有很大的好处。

2 创新想象练习，引导学生表达

儿童诗作为启发学生想象力，丰富学生感情的重要的途径，就不能以简单的识字记音作为学习目标。通读整篇诗歌，排除生字，背诵全文的学习方式只能粗浅的感受儿童诗表达的感情。所以除了能够诵读整篇儿童诗之外，学生也要尽可能学会所学儿童诗的情感表达方式，提高联想能力。这就必须改变传统的学习方式。传统的学习方式是单向的学生学，而为了提高学生的联想能力，就需要和作者产生交流，我们所学习的儿童诗绝大部分都是成人按照儿童的心理特征写就的，包含着作者的巧思和丰富的想象力。在课堂上学习儿童诗时，教师带领学声进行语句练习，模仿作者看待世界的方式，模仿作者独特的感情表达方式，可以使学生准确地记忆作者的表达，提高自身的想象力。

例如，在学习金波的儿童诗《如果我是一片雪花》时，这首诗通过描述作者把自己假想成一片雪花在世间飘荡的经历表现出了丰富的想象力和无限的童真。带领学生学习这首诗时我制定的教学目标是学生学会诗中的表达方式，提高想象力。于是在教学中，带领学生熟悉整篇诗歌之后，让他们做了想象力练习。我提问：“如果同学们可以变成一个事物的话，同学们想要变成什么呢，变成它之后，你又想做什么呢？”然后给学生两分钟的思考时间，让学生举手想大家说明自己的想法，一开始学生害羞，对于表现自己的想法不积极，这时我就说：“老师呢，如果可以变成别的东西的话，老师想变成一只小鸟，飞上天空尝一尝云彩是不是和棉花糖一个味道。”这时，学生中有和我相似想法的同学开始积极起来，课堂气氛就变得活跃起来，其他学生在课堂气氛的带动下，也开始积极踊跃的表达自己的想法。这种边学边思考边表达的三管齐下的学习方式，不仅可以开发学生的想象力，更可以激发他们的表现欲，对学生今后的成长有着很大的益处。

3 创新思维延展，增加写作练习

只是诵读或者只是模仿，都只能粗浅的理解儿童诗的音律之美和感情表达，因为每个学生都是不同的，都是独特的。每个人都有不同的看待世界、表达感情的方式。学生在学习一篇儿童诗时，除了学习到作者的表达，他自己在面对这花样的世界也是有着表达欲望的，只不过由于害羞、不好意思、怕丢脸种种原因羞于表达。教师在每教授完一篇儿童诗时，都应鼓励学生按照作者的格式谈谈他对相似事物的感受。课标对于小学阶段学生的写作要求并不高，只要求到行文语句通顺、书写规范、能够写出具体真实的所思所感。所以学生的儿童诗习作不一定要向我们所学的课文一般有奇异的想象和独到的表达。只要能真实具体的写出具体的感受，教师就应当给予充分的鼓励。练习儿童诗习作既可以使学生深刻的理解儿童诗的音律之美和作者的感情表达，又可以锻炼学生的文字把控能力和自身的情感抒发的能力，一举四得。

例如，儿童诗《致老鼠》是作者通过写出想要和老鼠说的话告诉小朋友要爱干净、爱劳动。在学习完这首诗之后，我带领学生进行了写作练习，首先是让他们找出自己喜欢的一种小动物，写自己为什么喜欢它。然后让他们找出他们不喜欢的一种动物，并写出自己为什么不喜欢它。最后让他们思考出他们不喜欢的小动物可以变成什么样子，他们就会喜欢它。这样的写作练习，可以使学生主动思考，并锻炼他们的用文字表达自己的想法和感情的能力。

儿童诗的教学看似简单，但其中包含着复杂的道理。在儿童诗教学中，教师应当正确把握儿童诗的教学目标，因为儿童诗的学习并不是简单的识字、记音。也应当改进和创新儿童诗的教学策略，把教学目标的实现融入到每一个教学环节中去，这样才能把学习儿童诗对于学生的益处发挥到最大。

[1] 吴正阳.论金波儿童诗的音乐性构造[J].汕头大学学报(人文社会科学版),2016,32(07):44-50+95.

[2] 王筱雯.基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略研究[D].渤海大学,2015.