生活化教学在小学科学教学中应用

袁 媛

（吉林省通化县快大茂镇中心小学，吉林通化 134100）

在小学范围内开展生活化教学有很多的好处，可以让学生更好更快的融入知识学习当中去，还能够提高学生学习知识的热情，所以在小学课堂上开展生活化教学是十分具有现实意义的，就如何正确高效的开展生活化教学展开以下讨论。

1 小学科学教学生活化的重要意义

知识是服务于生活和改善生活的。传统教学过程中教师比较注重教材知识和理论知识的讲授，忽视了知识在实际生活中的应用，这样容易束缚学生的思维能力，不能发挥知识在实际生活中的应用。小学科学主要教学目的是培养学生对自然现象的理解和现象在生活中的应用，培养学生创新思维能力。小学科学教学内容多为动物、植物、大自然相关内容，在教学中应用生活化教学法可以将课堂、知识内容、考核内容、学习材料、课外时间等都生活化。在生活化的教学模式下学生能提起学习兴趣，也能达到对知识的深入理解，能增提高学生利用知识服务生活的能力，让学生在深入理解科学知识的基础上为日后走入社会奠定基础。

2 努力创设生活化的教学情境

要在小学课堂上实现生活化教学，为学生创设一个日常情境是非常关键的，所以，任课老师在平时的课堂上，就应该密切关注如何把课本知识和日常生活中的事件联系在一起，通过这种方式促进同学们的学习愿望，让课堂教学更加生动具体，例如，在教授“比较水的多少”这节相关知识时，老师可以在课程开始之前设计一个前导教程，让同学们思考一个问题：“在你的日常生活中你都喝什么样的水？”，因为是和日常生活息息相关的问题，所以同学们很快就能参与到问题的思考中去，形成小组进行讨论，在讨论过程中可以得到结论，有的同学回答平时在家和爸爸妈妈烧的白开水，有的同学回答在家喝水机里的矿泉水，老师就可以顺着同学的思路进行教学指导，“同学们出去玩的时候一般都喝矿泉水，那么我们自己动手尝试制作矿泉水怎么样，这里有三个不同的瓶子，同学们将它们装满水，并贴上价格。”同学们在一起讨论研究，最终得到结论：“瓶子中水量不同，所标注的价格也不同”，但是怎么确定水量的多少呢？由此就引发了这节课所要教授的新知识：比较水的多少，在整个过程中，教师的前导课程设计，不仅使课堂气氛活跃起来，还提高了同学学习知识的热情，将学生从日常生活带入到课本知识里，这种自然的过渡，更有益于帮助学生理解知识内容。

3 探究作业生活化

小学提倡的素质教育不仅仅要传授给学生课本知识，还要让学生将课本知识应用到实际生活中去，让学生亲自体验探究性学习，亲力亲为动手操作，所以在日常的教学活动中，应该广泛开展科学探究活动的教学，这是学校课堂教学中非常关键的环节。这就需要任课教师在讲课的过程中，不能只浮于课本研究的内容，还要对知识进行深入剖析，并根据知识的深度和广度设计和日常生活有关的科学探究活动，例如在教授“探寻小动物”这一章节的知识内容时，任课教师将班级同学分为几个讨论组，让每个小组在闲暇时间寻找蜗牛，并了解蜗牛的生活方式，并在课上讨论每一小组的探究结果，评比出最佳讨论小组。通过这种探究方式可以调动学生的学习乐趣，学生更有兴趣去调查小动物的生活习性，提高课堂效率。

4 探究材料生活化

大家都知道，在小学的科学课本中有很多实验性内容，这些小实验简单易操作，还具有非常强的趣味性，但是在实际的操作过程中，实验器械和材料必不可少，在完成科学学科的科学化教学过程中，老师挑选实验材料时，应该选择被同学们广泛接受的日常生活中常见的材料，例如使用生活中常见的玻璃瓶、饮料吸管等材料进行实验，在达到要求的实验结果的同时，还给予学生课下继续探究实验的可能性。但是如果使用的都是专业性材料，学生在日常生活中很难获得，就会对学生进一步探求实验操作加以限制。使用此种材料的选取方式，也能拉近同学和科学实验的距离。还例如教师在教授完“物体的热胀冷缩”知识后，激励学生在闲暇时间用生活中常见的物体进行实验探究，例如使用生活中常见的酱油、醋等厨房用品，观察判断他们是否也同样拥有热胀冷缩的特质，利用这种生活中可见的物体进行知识探究，可以让同学们在学习中获得一种满足感。

5 课外活动生活化

学生获得知识的途径有课堂和课外，课堂是老师主导学生获得知识的过程，课外是学生主导获得知识的过程。课外活动可以使学生释放天性，提起兴趣去发现和思考知识。学生在学习过程中将课堂知识应用于课外解决问题，再将课外活动发现的问题带回课堂寻找答案，这是一个相辅相成的过程。在进行科学课外活动时，教师可以把学生带到各种环境，可以是公园、博物馆、家庭等。如在进行“运动与摩擦力”教学时，可以将学生带到操场上进行推箱子比赛，让学生自己体验不同物体、不同速度在地面上运动的摩擦力是否相同。学生通过自己推箱子会总结出：物体在水平面上进行移动时，摩擦力与地面粗糙程度有关，同时也与物体重量有关，重量越大、地面越粗糙，摩擦力越大。在进行“食品包装信息”教学时，可以让学生在超市里选购10元以下商品，然后一起到公园来研究产品包装信息，如产品的生产日期、保持期、营养成分、保存方法等。通过这些信息的研究，学生可以选择适合的健康食品，也学会了观察信息和整理信息的能力。

6 指导学生把科学知识应用到实际生活

学习知识不能只浮于课本表面，学习的最终目标是可以将理论知识和实际生活联系起来，运用学到的理论去解决现实生活中出现的各类难题，通过这种方法，才是真正做到了科学学科的生活化教学，所以，任课教师在教授知识的过程中，要对学生起到正确的引导作用。例如，在科学课本中有这样一节教学内容：健康生活，而在日常的生活中，很多小学生都存在着很多不健康的生活方式，比如不爱洗澡、爱睡懒觉，不注意吃饭礼仪等问题，在讲完健康生活这一节的课本内容后，教师可以引导同学制定符合自己生活方式的健康日历，如“每天的健康饮食食谱”、“我的一天运动计划”等，并督促学生执行计划，在制定计划和执行计划的过程中，不但可以加强对于知识的学习，还能够帮助学生培养一个正确健康的生活方式。在任课教师完成“控制物体发出的声音”这章节的学习任务时，教师可以给学生安排如下家庭作业：去探求自己生活的区域有没有噪音污染问题，如果存在此类问题，是什么原因导致的，并在讨论分析之后给出改进意见。学生调查得到结论小区中的噪音污染主要来自于汽车、小区内孩子玩耍的喧闹等，可以在小区内设置提示牌，或者安放隔音屏障等，教师对于学生提出的问题和方案给予一定的鼓励，这样就可以增强学生学习的信心。

总结

通过上述的讨论内容可以得到这样的结论：小学科学教学生活化可以提高学生学习科学的兴趣和积极性，在提高学生科学素养和问题研究能力上帮助非常大。小学科学的生活化教学过程存在一定难度，所以要求任课教师投入足够多的精力和准备，在这个过程中，会面临很多问题，只要教师深入探求知识深度，创建一个拥有良好氛围的生活化课堂，通过课堂情境生活化、学习材料生活化、探究方式生活化、课外时间生活化，指导学生将学到的知识应用到生活中，一定能够成功的实现科学学科的生活化教学，对于提高学生的综合素质水平有很重要的意义。

[1] 史国栋科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅探[J].教学仪器与实验,2007.(06).

[2] 青媛试论如何让科学教学生活化[J].读与写（教育教学刊）, 2010.(06).