中国近代英语教学的发展阶段及主要特点

杨天地 张建波

（锦州医科大学公共外语学院 锦州 121001）

中国近代英语教学的发展阶段及主要特点

杨天地 张建波

（锦州医科大学公共外语学院 锦州 121001）

鸦片战争的爆发使封建传统教育面临严峻的挑战并受到了强烈的冲击。作为中国近代新教育的开端，京师同文馆的设立表明向西方学习已由观念逐步转变为现实。在对近代社会发展的进程进行系统分析的基础上，笔者认为中国近代英语教学的发展主要历经了萌芽、发展和维持三个历史阶段。英语教学逐步由被动走向主动，一些教师开始探索适合本国国情的英语教学方法。

中国近代 英语教学 发展阶段 主要特点

鸦片战争的爆发使封建传统教育面临严峻的挑战并受到了强烈的冲击，同时也揭开了中国教育近代化的序幕。1842年，《南京条约》签署后，大批的外国商人和传教士进入中国，让人们对西方国家的政治制度、文化教育、思想观念等有了进一步的了解。以魏源为代表的开明地主阶级知识分子对清朝的封建教育体制进行了猛烈的抨击，并提出“师夷长技以制夷”的口号，在向西方学习的过程中起到了先导作用。

1861年，冯桂芬提出要对现行的科举制度进行改革，采用西学设翻译公所，聘请西方国家的人讲习语言文字。1862年，在洋务派的倡导之下，多所外国语学堂得以创办，影响较大的有京师同文馆、上海广方言馆、广州同文馆、台湾西学馆、湖北自强学堂等。京师同文馆的建立首开我国外语教育的先河，在这些学堂中，英语逐渐成为主要的教学内容，日益受到人们的重视，英语人才不断涌现。

一、中国近代英语教学的发展进程

作为中国近代新教育的开端，京师同文馆的设立表明近代以来向西方学习已由观念逐步转变为现实。正是由于它的领头羊作用，才有紧随其后的一批外国语言学校的创立，英语教学才得以更为迅速的发展。在对近代社会的进程进行系统分析的基础上，笔者认为中国近代英语教学的发展主要历经了以下几个历史阶段。

1.萌芽阶段（1807—1860）。早在1862年京师同文馆创设之前，在内地的一些沿海城市就开始了早期的英语教学活动。英语教师主要由英国和美国的基督教传教士担任，招生范围较窄，办学规模也非常小，还没有形成一种比较规范系统的英语教学体系。1818年，马礼逊在马六甲创办了英华书院，该校开设了多门中英文课程以宣传基督教教义。在19世纪60年代以前，教会学校主要开办在五个通商口岸，由于学校数量和学生人数都较少，因而对英语教学的影响并不大。尽管如此，它的成立却让人们开拓了眼界，人们的观念开始慢慢地发生变化，在世界上除了有较为熟悉的私塾和义学外，还有讲授其他有关英文、历史、地理等课程的学校。早期教会学校的建立是对中国封建传统教育的冲击，虽然学校数量有限，程度大多较低，星星点点地散布于几个沿海城市，但是它们在散布宗教观念的同时也传播了部分英语语言文化及科技知识，因而将这一阶段称之为我国近代英语教学的萌芽阶段。

2.发展阶段（1860—1912）。在这一阶段，大量的洋务学堂随着洋务运动的推进相继创办，进一步推动了英语教学的发展。现主要对京师同文馆中英语教学的具体情况做一个简单介绍。在鸦片战争以后，中外的交涉活动变得愈加纷繁，培养多方面的外交人才，特别是英语人才的需求越来越迫切。中英、中法《天津条约》中规定以后在与中国的交涉中，只使用英文和法文，如有关文件中发生文词争议，均以外文为主。这一歧视性的规定，迫使清政府作出了开办英语、法语等外语学校的决定。京师同文馆在开设之初只有英文馆，其主要目的是培育翻译方面的人才以帮助清政府更好地开展和从事外事活动。在京师同文馆八年制的课程规划中，前三年的英语教学内容主要为认字识字、简析词句、讲解浅书，后五年的英语教学内容主要为练习文法、翻译条子、公文和译书。

京师同文馆在英语教学方面主要呈现出以下几个主要特点：（1）英语教师的任用需经过较为严格的考核。总理衙门亲自对其进行考察录用，对于其中成绩十分优秀的学生，也可以留校从事英语教学工作。（2）聘请英语国家的人亲自讲授英语以便于学生接触到较为地道的语言。尽管这些教师来到中国，可能抱有不同的目的，但是对于英语人才的培养确实起到了一定积极的作用。（3）对学生的英语学习水平要求较高。在同文馆学习英语的学生，通常都是从清晨学习至下午五六点钟。考试题型中既包含英译汉也包含汉译英，有时还会拿出英文照会让学生进行翻译，注重对于学生应用能力的考查。京师同文馆尽管在办学过程中也会存在种种问题，但作为中国近代史上的第一所讲授外国语特别是英语的学校，其对于英语教育作用的确立还是起到了积极的促进作用。

3.维持阶段（1912—1949）。1912年，中华民国宣告成立。在1912和1913年间，教育部相继颁发了《普通教育暂行课程之标准》等一系列法令，这些法令法规使壬子学制得以充实和具体化，综合起来形成了一个全面而完整的学制系统，因当年为阴历壬子年，史称为壬子癸丑学制。在壬子癸丑学制中明确规定，在有条件的高等小学校中可以开设英语语言方面的课程。开设这一课程的主要目的是让学生能够理解和掌握英语语言文字方面的基本知识，并逐步提高学生的应用能力。学生在初等教育阶段毕业后，将进入中等教育阶段，学制为四年。在初中阶段，学生将要学习与日常生活相关的较为浅显的英语知识，为学生打下进一步学习的良好基础，培养学生的英语学习兴趣。

在高中阶段，重在对于所学知识的练习和运用，教师也会引导学生对近代的英文文学作品进行赏析，拓展学生对于英语国家文化的了解。在高等教育段，随着国家的政治、经济及文化形势发生了剧烈的变化，社会对于英语人才的需求急剧增加，各种外国语专门学校也陆续创办起来，其中影响力较大的有湖北公立外国语专门学校、奉天公立外国语专门学校、四川公立外国语专门学校、福建公立外国语专门学校等。在这些学校中，英语已成为学生主要学习的课程，其目的任务是在学生现有的基础之上，进一步提高学生的英语阅读和翻译能力，为日后出国深造及工作创造更好的条件。在教会大学中，多采用直接法的方式进行英语教学，所使用的多为原版教材，同时注重对于学生听说能力的训练。

二、中国近代英语教学的主要特点

英语教学从19世纪由国外的传教士引入中国，到19世纪60年代京师同文馆的开办，在经过八九十年代的快速发展，到20世纪初时终于在中国的正规教育中占有了一席之地，中国近代的英语教学主要呈现出以下两个突出特点。

第一，英语教学逐步由被动走向主动。在鸦片战争开始前，清朝的统治者总是以天朝上国自居，奉行闭关锁国的政策。鸦片战争后，中国的大门被迫打开，并逐步沦为半殖民地半封建社会，残酷的事实使清政府的很多官员意识到向西方学习的必要性。在与帝国主义列强的各种联系中，清政府急需具有较强实践能力的翻译人才，外语教学特别是英语教学越来越受到人们的重视。

首先，创办外国语学校，培养外语特别是英语方面的人才，以便于与列强进行交涉。其次，在各类理工科技学校中，英语已成为其中的主课之一，很多教师引导学生借助于英语这个语言工具来学习其他的专业课程。由于很多教材、参考书及教师授课都使用的是英语，再加之就业及出国留学的需要，各院校、科系的学生对英语学习都十分重视，英语教学逐步由被动走向主动。

第二，从照搬西方的英语教学到探索适合本国国情的英语教学方法。1898年，康有为、梁启超等人发动了维新变法运动，促使清政府成立了京师大学堂，此后，各省、地方的书院均采用的是兼习中西的教学方式。在教会大学中，宗教及英语教学方面的内容尤为突出，其所应用的教学方法多为英美大学的翻版。

在民国期间，很多英语教师意识到，完全地照搬英美的教学方法而不结合中国的具体国情是一种错误的做法，没有任何一种英语教学方法是专门为中国学生更好地学习英语而提出的。在广大英语教师的努力探索下，更为符合中国学生特点的功能法、听说法，视听法等一批新的教学方法逐步应用于英语教学中，国内的英语教学法呈现出百花齐放的崭新局面。

[1]陈学恂.中国近代教育史教学参考资料上册[M].北京：人民教育出版社，1986.

[2]董亚芬.大学英语教学的回顾与展望[J].外语界，1992（3）.

[3]王桂英.英语教学的过去和现在[J].山东外语教学，1993（4）.

[4]汪林茂.中国走向近代化的里程碑[M].重庆：重庆出版社，1998.

★作者杨天地为辽宁医学院外语教研部副教授，研究方向为英语教学研究。作者张建波为辽宁医学院外语教研部讲师，研究方向为英语语言文学。

10.16565/j.cnki.1006-7744.2017.04.28

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