基于现代学徒制的高职会计专业建设

程金凤

（河南工业贸易职业学院，河南 郑州 451191）

2014年2月26日，国家总理李克强主持召开国务院常务会议，提出要加快发展现代职业教育的基本发展思路，倡导“开展校企合作联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，这是中国官方首次提出发展现代学徒制试点。2015年8月6日，国家教育部办公厅公布了第一批现代学徒制试点单位名单[1]。经过各方专家评审，教育部选定165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，预示着从国家层面培育现代学徒已经进入实质性启动阶段。如何将现代学徒制和高职院校教育有效融合，结合目前高职院校及国家政策现状提高现代学徒制人才培养质量成为新经济常态下亟待研究的问题。

一、现代学徒制的内涵

（一）传统学徒制

传统学徒制是师傅和学徒在实践中共同劳动、师傅通过言传身教对徒弟进行指导和影响、徒弟传承师傅的技能和经验，从而使得某个产业或行业的核心技术得以继承和发展的过程。传统学徒制教学方式生动、感情纽带牢固，且是全程式教育模式。但是传统学徒制缺乏系统性且理论知识薄弱。随着资本主义社会发展，机器大工业代替了人工劳动，传统的学徒制遇到了挑战，生产方式的改变要求劳动培养形式的改变。19世纪开始，现代学徒制成为世界各国推崇的先进育人模式。

（二）现代学徒制

20世纪90年代以后，西方学徒制开始盛行，以英国、德国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家整合了传统学徒制的优点并融合现代高等学校职业教育优势，逐渐开始推行现代学徒制的人才培养模式。现代学徒制是将传统学徒制与现代学校教育相融合的一种职业教育制度，现代学徒制下，学校与企业共同招收学生，教师与师傅互相配合传授知识和技能，职业院校教师主要负责传授理论知识，企业师傅主要负责传授实践技能，工学交替、校企深度合作，实际岗位培育人才，校企联合培养各个行业及工商企业需要的高素质、技能型专门人才。

二、高职院校会计专业教学现状

2016年开始，国家取消了一批资格证准入证书的考试，其中，河南省会计从业资格证考试暂缓，随着“会计法”的再次修订，会计从业资格证已取消，这样的政策对传统高职院校会计专业的教育教学方法及培养定位提出了更大的挑战。从社会发展角度分析，随着人工智能的发展，很多企业的财务岗位开始呈现规模化、批量化、专业化，预计未来数年，人工智能将得到更广泛的应用，会计核算岗位将成为简单重复的劳动，企业为了节约成本，会计核算将由机器人所取代。这就预示着诸多会计岗位将被取消，很多从事简单账务核算的会计及出纳将会被更专业、更具规模化、成本更低的机器所取代。会计专业教学面临更大挑战，结合当前形势及对高职院校进行调研，发现高职会计专业建设存在以下问题。

（一）人才培养方案定位不够准确

高职院校人才培养目标是专业教育的出发点和归宿，人才培养目标应该包括人才培养的基本方向和定位，以及学生在接受完职业教育后需要达到的知识目标和能力目标。高职院校会计专业应有别于本科会计专业，高职院校会计专业要更注重培养学生的实训操作能力，服务于生产管理一线的高素质技能型人才。经过大量高职院校会计专业人才培养方案的调研发现，很多高职院校的人才培养目标盲目模仿本科院校，课程设置也偏重高难度的理论课程，没有结合高职院校学生理论知识薄弱的特点进行教育教学。另一方面，与中等职业教育相比，高职院校会计专业培养的学生应该有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。

（二）课程设置不科学

高职院校会计专业的课程设置应区别于普通高等教育和中等教育，必须以高职院校人才培养目标为指导思想，即培养满足产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新性的技术技能人才。不能照抄照搬本科院校课程设置，理论过多过深，缺少实训课程，也不能不经过市场调研和分析论证而闭门造车。

（三）实训课时不能保证

虽然很多高职院校会计专业在设置人才培养方案时都有意识地将实训课时的比例增加，甚至理论和实训课时的比例接近或超过1:1，这对培养学生上手能力以及与企业对接能力确实有帮助。但是实际执行的情况是，很多学校由于学生人数较多、双师型教师数量较少、实训室以财务软件等硬件条件欠缺等原因导致很多实训课程不能正常开设，只能由理论课替代，实训课时不能保证。

（四）校企合作无实质进展

校企合作是近年来会计专业建设大力提倡的教学模式之一。很多高职院校领导为了顺利通过教学质量评估，各个会计系负责人为了能申请到特色专业，教师为了能申请到教改项目，都在提倡大力推进校企合作，但实际操作时，校企合作却仅停留在宣传层面，很多企业人员从来没有参与到学校的教学，很多教师也从不参与企业财务管理流程，仅凭经验和自学传授学生专业理论知识，导致学生学到的理论知识多、实务操作能力严重欠缺。

（五）“双师型”教师培养机制不健全

高职院校的教师在具备过硬的专业知识的同时，还应该有企业从业和财务管理能力。“双师型”教师是高职会计专业师资队伍的主力军。经调研发现，很多高职院校尤其是一些公办高职院校，“双师型”教师的培养全靠教师自己的意愿，学校没有具体的人事、财务制度鼓励教师向企业靠拢，甚至到企业挂职也不能耽误正常教学工作，只能利用暑期实践。很多教师由于暑期要参与各种培训，还要做各种科研课题、参编教材等繁重的教学科研工作，下企业挂职也只能流于形式。

（六）毕业生所掌握的知识技能与企业需求脱节

由于学校重视程度不够、实训硬件设施不能保障实训课程的开设、教师实训经验欠缺、专业人才培养方案的制定与企业实务脱节，因此，高职院校学生自律能力较差、理论课程难以理解等诸多原因，导致学生理论知识掌握不扎实，实务操作能力不达标，无法与企业需求相适应。用人单位无法找到合适人才，高校培养的学生招不到合适工作，开始出现“学校-学生-企业”三方互相抱怨的恶性循环。

传统的会计专业人才培养模式已经制约了人才的培养质量和效率，因此，高职院校和企业都要探索更适合当前社会发展新形势的人才培养模式。

三、现代学徒制与高职院校会计专业的融合分析

高职院校会计专业如果能将专业建设和现代学徒制有机结合起来，通过企业与学校联合，采用工学结合、产学研一体化，学校与企业共同参与人才培养目标的制定，共同制定课程体系，共同参与培训的方式助力职业教育的改革，将会培育出经济发展所亟需的高素质技能型专门人才。将现代学徒制融入高职院校会计专业建设全过程将会带来更大的协同效应。

（一）现代学徒制是适应经济发展趋势的必然选择

建立现代学徒制是高职院校会计专业教育积极主动服务当前经济社会发展的要求，是促进职业教育体系和劳动就业体系互动发展，突破和拓宽技术技能型专业人才培养和职业成长渠道，促进现代职业教育体系建设的深远选择；推行现代学徒制可以更有效地深化产教融合，加强校企合作，推进工学交替、知行合一；现代学徒制更有利于全面实施素质教育，高度融合职业技能和职业精神，加快学生社会责任感、创新精神、实践能力的提升。

（二）现代学徒制是推进会计教学改革的重要举措

进入新世纪以来，经济形势突变，大智移云时代（大数据、智能化、移动互联网和云计算）席卷而来，工商企业将面临多种新兴商业模式的挑战，企业需要的人才更多样化，若高职院校继续按照原有模式培养会计专业培养人才，将会面临被社会淘汰的风险。现代学徒制的实施，可大力推进相关行业、工商企业参与高职会计专业人才培养的全过程，学校和企业共同制定人才培训方案，提高人才培养质量和针对性。

（三）现代学徒制助推校企合作深度发展

开展现代学徒制，客观上要求高校与企业紧密联系，企业依托学生带来更多经济效益，学校依托企业为社会培养更多适应能力强、上手快的高素质人才。这种育人模式更有利于建立平稳、和谐的校企合作关系，实现职业院校理论学习、校内综合实训与企业工作情境相结合的校外实训的有效互动，有助于建立行业、工商企业等利益相关者积极参与职业教育的激励机制，促进校企深度合作的发展[3]。

（四）现代学徒制有助于提高中国企业的核心竞争力

中国企业遇到一个核心技术的发展与传承问题，核心竞争力的建立需要核心技术人员以及高级管理者的培养和传承。面对全球经济一体化以及新的商业格局，中国企业需要向国际先进企业学习。例如汽车行业，在改革开放30多年来，我国自主品牌的汽车都将面临核心技术薄弱且不能可持续传承问题，与实行学徒制的德国汽车行业相差甚远。实行现代学徒制，师傅可以将核心技术以及管理经验传授给学生，学校负责培养理论知识，企业负责培养实战技能以及管理技能，有助于提高中国企业的核心竞争力。

四、基于现代学徒制的高职会计专业建设路径探索

从长远来看，现代学徒制要突出“现代”特色，着眼于当前经济新常态对创新型技能人才的需求，突出实现现代职业教育理念与现代企业经管理念的深度融合。高校要结合不同地区不同专业灵活地开展多种形式的校企合作并将其制度化，让学生在理论学习和与校内外实践中找到最佳平衡点，才能有利于实现多方共赢。

（一）国家应制定高屋建瓴的制度体系

英国、澳大利亚、德国等西方发达国家实施现代学徒制的成功经验启示我们，现代学徒制的关键在于建立自上而下的制度体系[4]。要使现代学徒制真正成为一种“校企合作、工学结合”培养高素质技能型人才的教育制度，需要制定和出台相关法律法规，明确规定现代学徒制中政府主导、学校主办、企业主体的权利和义务，建立相应的管理和监督机构，明确办学资金来源等，为现代学徒制提供制度保障。

（二）深化产教融合，加强校企深度合作

学徒制的本质是制度化的校企合作。在现代学徒制的人才培养模式中，校企合作要贯穿人才培养的全过程。首先，高职院校在制定专业建设规划时应充分考虑企业对人才的需求以及学院与企业的合作模式，制定具有前瞻性、科学性的专业建设规划并经过校企双方协调认可。其次，要进行充分的市场调研，了解企业对人才的需求，做出定位准确的人才培养目标，制定完善的课程体系。第三，要在教学过程中体现真正的校企合作，理论课时由高职院校教师负责传授，实训课时由“双师型”教师培训，需要实战操作的部分由企业派出“师傅”带领“学徒”在企业完成。第四，在对学生考核时，应充分考虑企业对人才的评价和需求。

（三）校企共同制定课程体系

现代学徒制要求校企双方共同构建基于工作过程导向的课程体系。因此，高职院校应选择符合条件的合作企业共同制定基于职业集群的课程内容，高校主要负责训练基本知识和技能，企业主要负责职业能力的培养,实现基本技能与职业技能的有机结合。同时将国家相关职业资格、助理会计师、会计师、注册会计师的有关标准和内容纳入课程体系,实现“双证”融通。

（四）加强“双师型”师资队伍培养

高职院校要制定战略规划，着力培养大量“双师型”教师，通过政策激励、资金奖励、支撑倾斜等措施鼓励教师尤其是青年教师投身到企业生产管理中去，将自己扎实的理论知识应用于实践，这样更有利于现代学徒制人才培养模式的实施。实训指导教师需要具备企业实践经验，否则不能胜任实训课程的授课任务。

（五）引入科学合理的评价机制

高职院校要建立起以职业能力为核心，行业企业共同参与评价，“学校-学生-企业”三位一体的现代学徒制考评体系，使现代学徒制逐步制度化、规范化。制定评价体系要重点从以下四方面着手：第一，考评标准要体现综合性和可操作。学院和企业双方应建立兼顾企业标准、学校标准和社会评价标准的综合评价系统,引导学生积极参与并适应新的考核标准。第二，考核内容由专业能力向职业能力转变。不仅要评价学生的专业能力,还要评价学生的实训能力、综合素质能力,以期全面提高学生职业能力和综合能力。第三，评估主体应由单一教师为主体转变为多元化主体。应充分尊重企业派出的师傅在人才考核中的意见，给予他们适当的评价权重,使得评价主体包括但不限于高职学院的专职教师、来自企业的兼职教师以及用人单位等。第四,评价方法应以综合性评价为基础,实现由单一评价向综合评价的过度。引导学生同时关注学习过程和结果,不断获得通过学习过程的经验、积累和改进,取得更好的最终学习效果，最终提高人才培养质量。

[1]石纪虎.职教集团构建机理视域下校企合作内涵的理性反思[J].河北职业教育，2017，（1）：5-7.

[2]张启富.高职院校实行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，（3）：45-50.

[3]徐培江，张洪安.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式的探讨[J].学校党建与思想教育，2013，（8）:7-71.