大学英语视听说课程混合学习模式实践研究

谭雪梅

（中南大学外国语学院，湖南长沙410083）

大学英语视听说课程混合学习模式实践研究

谭雪梅

（中南大学外国语学院，湖南长沙410083）

混合学习是信息技术环境下的一种新型的教学方法，主要将课堂面授和网络技术使用相结合。有关它的研究，特别是它的效果研究受到了国内外的广泛关注。本文主要研究混合学习模式在大学英语视听说课程的实践，包括教学实践的设计原则，具体过程，教学效果及反馈。结果表明，学生对混合学习模式评价比较积极，但是作为一种比较新的教学模式，它还存在着一定改进的空间。

大学英语视听说，混合学习，实践研究

一、研究背景

（一）什么是外语混合学习

当前的信息技术在外语教学中的应用发展在经历了CAI（计算机辅助教学）、CAL（计算机辅助学习）等阶段之后，已进入了全新的信息技术与课程整合阶段，这个阶段的特点是：将“辅助”两字去掉，信息技术不再仅仅处于辅助外语教学的地位，而是从幕后走到了幕前，成为外语教学的一个有机组成部分，从而催生出一些全新的教学范式、结构和模式。在这个背景下，混合学习这一教学思想在外语教学中受到越来越多的关注。根据Sharma and Barrett的定义[1]，外语混合学习指的是在外语课程中，将课堂面授部分和恰当的技术使用结合起来，包括当下应用广泛的技术，如网络，CD以及互动电子白板等。也有的研究者如Dudeney and Hockly将技术的范围缩小，主要限定在信息网络技术上[2]。

（二）外语混合学习模式及效果相关研究

近十年来，外语教学中的混合学习研究得到了广泛的进行，但仍然有许多的问题没有得到充分的解决，其中最重要的一个问题就是：“如何混？”，也就是说，什么样的混合模式能达到理想的教学效果？有研究者[2]简单直接地采取比例来定义混合学习，他们认为75%的网络加25%的面授学习比较合适，但是另一些研究者认识到了混合学习的复杂性，他们提出“混”无定式，只要适合课程的特点，能有良好的教学效果，则是好的混合学习混合模式：也就是说，考虑到教学情境的多样性和重要性，混合学习设计具有“无限”性[3]。在具体的外语课堂实践中，教师们则进行了一些具体尝试，如De Praeter将语言学习的四种技能分类，以音频为基础的听说内容放在课堂学习，而以文本为基础的读写内容则放在网上学习[4]。王懿则是在传统面对面教学中，以说和读为主，另外在网络教室进行听和写的训练，学生自定步调学习[5]。高卓课堂面授主要是进行口语训练，网络学习是进行听力和写作[6]。这些尝试很多从本质上说，只是将课堂面授的教学任务部分分割出去，由网络学习来承担，没有充分考虑网络学习和课堂面授之间的互动，互补和优化，没有真正“混”起来，不免流于简单。

第二个重要问题是，混合学习究竟会不会如研究者假设的那样给外语教学带来好处？根据网络技术的特点，它给教学带来的好处似乎是显而易见的，它可以增加教学丰富性，提供多渠道的社交活动，便于学习者进行自我控制和选择，便于复习，同时有利于组织大规模的学习，提高成本效率等。具体到外语学习上，网络学习可以提供额外的输出材料和参考资料，为学习者提供接触目的语言文化和本族语者交流的的机会，同时，信息社会的不断向前发展和教育主管部门的要求，也是实行混合学习的重要原因[7]。但是混合学习是否如研究者们假设的那么顺利呢，一些研究者提出教学的丰富性并不等于教学的有效性，同时混合学习还对学生和教师在网络教与学能力方面，在用多种媒介沟通交流以及适应变化的能力方面提出了较高要求[7]。Cech&Klimova认为混合学习需要更多的学习材料和准备及评估的时间，同时学生和老师也需要相当的技术知识和使用技能，另外学生自学的能力也经常不足以让他们有效地学习[8]。同时已经进行的一些实证研究表明，学生偏向于面授[9]，刘文宇等发现混合学习环境下自主学习的效果好坏取决于学生学习策略的选择[10]。高卓在大学英语教学实践中发现学生对网络学习平台功能模块的掌握还不熟练,对网络学习平台的接受程度不高，对网络学习平台的功能和使用操作不太满意[6]。因此我们应该保持冷静和怀疑的态度，不要被对技术的过度热情所迷惑。

综上我们可以发现，要了解外语混合学习的效果，探索出适合学科特点的教学模式，必须要充分考虑外语教学中各因素之间的关联和作用模式，进行长时间的教学实践以及实证研究，这也是笔者进行本次研究的主要原因及背景。

二、研究目的及方法

本研究以湖南某普通高校的一年级四个班共109位本科生为教学及研究目标，依托先进的网络教学平台，进行了为期一年的大学英语视听说课程的混合学习模式教学，通过对学生进行问卷调查和采访等研究手段，希望能回答以下几个问题：

1、大学英语视听说混合学习的效果如何？

2、影响大学英语视听说混合学习效果的因素是什么？

三、大学英语视听说混合学习实践

（一）设计原则

充分考虑到大学英语视听说的学科特点，Rivers提到的英语交互式教学的原则，学生是英语学习的主体，教师与学生的关系应该是学生为中心，教师为主导，同时，根据英语学习的输入和输出原则，语言学习是一个从语言输入到加工再到语言产出的过程，学习者必须经过大量的语言实践活动才能将输入的语言内化，最后达到习得语言的目的，这样才完成了学习的全过程[11]。而混合学习模式可以利用网络学习承担将语言输入的任务和过程，面授则达到帮学生通过大量的输出活动，内化输入，最后提高学生的英语能力。

其次，我们采用的是补充式的混合学习模式，也就是说，增加课后自主学习内容，但不减少面授课时，其基本设计理念是将网络自主学习和课堂面授能真正“混”起来，主要手段是通过两者之间建立大量的呼应点，环节与环节相扣，互相照应和联系，同时互相支持，使两者成为一个有机的整体，避免割裂和孤立。

（二）教学模式：根据以上设计原则，同时结合教学实际，我们具体设计如下：“上机自主学习+网上互动（提问或提交作业，教师监控学习进度）+课下学习+课堂教学”相结合。教学系统先要求学生首先参加上机自主学习，学校有专门的自主学习中心，面对学生开放，学生也可以在寝室下载学习系统自行学习，完成自主学习的内容之后参加老师的面授课，面授课后进行下一单元的学习，依次进行，最后进行级别测试，通过后测意味着本级别的学习结束。

具体实施细节为：1、网络自主学习和课堂面授相结合，时间比例约为2：2；2、网络自主学习包括视听说训练加上词汇和文化知识学习和共享，以视听为主，其他为辅；课堂面授包括口语输出和交流、听力技巧训练及跨文化交际能力的训练，以口语为主，兼顾其他；3、两者之间为互相补充、互相支持的关系，如自主学习中的文化和词汇知识学习对学生课堂的口语活动进行支持，而课堂老师进行的听力技巧训练和语音辨识训练等对课外的视听活动提供支持，两者交叉相容，互相搭建支架，真正做到混合教学。4、为了弥补网络平台设计上的互动性不足的问题，采用建立QQ学习群的方式辅助以平台消息功能来增加互动，同时为了增加学生的参与度，每周布置学生课前轮流通过网络进行主题相关词汇，以及文化知识的收集，然后进行共享。通过这些措施，使得网络自主学习和课堂面授实现真正意义上的“混合”。

四、调查结果

在一年学习后，我们采用了对学生和老师进行问卷调查及访谈的形式，对大学英语混合学习的教学效果进行了调查。问卷采用量表与开放式回答相结合的方式。调查内容分为几个主题：网络自主学习的操作使用性；混合学习和传统教学的比较；对视听说混合学习的满意度；混合学习模式设计建议。

（一）网络自主学习的操作使用情况

此部分包括6个选项，分别调查学生对平台和网络学习方式的态度。通过对结果的统计，我们发现在网络自主学习的方便性和态度方面，学生给予了比较积极的反馈。68.4%的同学认为平台使用简单，容易上手，超过半数的同学表示喜欢用电脑学习，认为网络学习能使他们灵活掌握自己的时间，66.6%的同学能按时完成网络课程的学习，以上这些表明同学能充分接受网络学习这种方式，认同网络学习的好处，并体现出一定的学习自主性。但是调查结果也反映出几个问题，大部分同学认为自己在遇到技术问题时，不能及时得到帮助，同时有近一半的同学认为网络学习存在隔离感，31.2%的同学保持中立的态度。以上说明，网络平台学习的技术支持需要得到提高，同时网络学习必须要重视互动交流，以消除隔离感。

（二）混合学习和传统教学的比较

此部分旨在比较混合学习和传统教学在各方面的差异，同学们对混合学习在以下几个方面带来的好处予以认同，认为混合学习两部分能互相补充和加强，能够增加听力量，提高口语能力，并更多地接触英语社会和文化。但是同时，多达74.95%的学生也反馈混合模式让他们付出了更多的时间和精力，50%的学生觉得课程的信息和资源太多，有点难以应付，认为交流和反馈变得更多的同学和持相反观点的同学差不多持平，存在比较明显的分歧。

（三）对视听说混合学习的态度及满意度调查

该部分包括6个选项，分别调查学生对英语及视听说课程的态度和满意度。在调查中，我们发现，明确表示对英语感兴趣的学生占多数，达到59.9%，几乎全部的同学都表示他们很想提高视听说能力，可见学生对英语学习的态度是相当积极的。他们对视听说混合学习课程表示了较高的满意度，达到64.2%。但是在是否再愿意选一门混合学习模式的课程时，43.7%的同学同意，37.5%的同学保持中立，在“最愿意采用哪一种方式的视听说课程”问题回答中，64.7%选择混合学习，29.4%的学生选择传统课堂面授，只有5.8%的选择全部网络学习。

（四）学生对混合学习模式的建议

在这部分的调查上，采用了开放式问答的形式，调查学生对混合模式的建议。学生的回答可以总结如下：对于混合模式的学习内容，较多同学觉得要增加听力的内容，对考评方式，学生比较认同现在的多种评价方式相结合的办法。关于分配比例的问题，答案比较多样，但是共同的特点是网络学习占少数比例，课堂面授占多数比例。关于混合学习的优点，大多数同学认同的是增加了课后的学习量，拓宽了视野，同时可以照顾到每个学生，提高学生学习的兴趣。最大的缺点包括内容多，占时长，另外有同学提到有部分同学可以利用软件刷题，网络学习的监管不到位等。

（五）结果讨论和分析

（一）大学英语视听说混合学习模式的影响因素

通过分析调查和访谈结果，我们也发现影响大学英语视听说混合模式教学效果的有下列几个因素：1）课外网络学习内容完成的质量和数量。高达74.95%的学生觉得网络学习内容占用了他们很多的时间和精力，一半以上的同学认为难以应付。考虑到大学生们的专业学习非常繁重，时间难以均衡，如何科学设置课外学习内容，提高网络自主学习的内容的质量以及学习的有效性是混合学习中要考虑的首要问题。混合学习的自主学习部分应该成为面授课堂的加号而不是减号，不能一味求多求快，那样反而会消减学生的学习热情和积极性；同时要保证学生网络自主学习有质量地按时完成，教师必须通过多种手段对学生的自主学习进行监控和了解，这种监控不仅包括对网络平台的数据的简单查看，还要通过课堂的问题回答和交流等方式进行深入的了解。3）网络平台的优化。大部分学生偏向传统面授的原因在于首先网络学习在情感交流上不如传统面授方式，部分学生觉得有隔离感，另外网络学习的流程程式化，不够灵活，网络学习出现技术问题不能及时得到帮助等等。因此要让网络平台真正发挥其益处，要让其更加人性化，增加即时交流功能，网络学习程式灵活化，增加技术支持等等。

（二）对大学英语视听说混合学习模式的建议

基于以上的结果及分析，我们对未来大学英语视听说混合学习模式提出以下建议：

1、课堂面授的重要性不可忽视。网络学习在情感交流上不如传统面授直接，学生们虽然非常认同网路学习的方式，但是他们还是表达了对面对面交流的强烈需求，同时，英语作为一门教授如何交际的课程，大量的互动是不能缺少的，因此我们在分配教学任务时，可以将需要时间同时无法兼顾每个学生的技能训练设置为网络学习内容，如语音的模仿，而在课堂面授环节，要给学生提供大量的机会进行生动有趣的面对面交流活动，既能让学生通过输出活动提高语言能力，又能满足学生的情感需求，使得混合学习的两方面不仅在教学任务上互相补充，也在提高学习者兴趣和动机方面互相促进。

2、网络学习的设置需要更加合理。网络学习具有多种优点，能提供丰富的资源，提供即时的测试和反馈等等，但是它的缺点也比较明显，如上面提到的流程程式化，不够灵活，同时如果教学方不能提供有效的监管方式，很容易让有些懒惰的学习者钻空子，利用高科技手段作弊。因此，在技术上，避免单一的程序，要提供更个性化的学习方案，使得不同程度的学习者能根据自己的水平选择适合自己的学习内容，这样更高效地发挥网络学习的作用。

3、教师要发展自己的整合技术的教学学科知识。在过去，教师的重点是课堂面授，关注的是课堂的教学法研究，在新型的混合教学中，教师受过去方式的影响，容易忽视网络学习的教学研究。作为信息时代的教师，应该适应大的环境，注意发展自己的整合技术的教学科学知识，这样才能真正发挥网络学习的作用，使得混合学习的教学模式能取得好的效果。

结语

混合学习模式作为信息技术高速发展的环境下的一种必然产物，为我们的英语教学提供了一个新的发展方向，但是作为一种新的教学模式，它还是存在着一些问题，在未来的教学中，我们需要继续探索和改进，使得它为中国大学英语教学改革起到促进作用。

[1]Sharma,P and Barrett,B.,Blended Learning[M].Oxford:Macmillan,2007.

[2]Dudeney,G and Hockly,N.[M].How to Teach English with Technology[M].Harlow:Pearson Education Limited,2007.

[3]Shaw,S and Igneri,N.Effectively Implementing a Blended Learning Approach.[J],Nashua,NH:Eedo.,2006.

[4]De PRAETERE,T.2008.E-learning.http://knol.google.com/k/thomas-de-praetere/e-Learning/20ohkjtmn38cb/2#.2016.10.10.

[5]王懿.混合学习对大学生英语写作水平的影响[J].开放教育研究，2011(4)：81-87.

[6]高卓.混合学习在大学英语教学应用中的效果分析[J].现代远程教育研究，2007(4)：40-42.

[7]Hockly,N,Five things you always wanted to know about blended learning(but were afraid to ask)[J].English Teaching Professional,2001：75:58.

[8]Cech&Klimova Cech,P.,&Klimova,B.Kurz Teaching Written Business English(TWBE).[C]In J.Sedlacek(Ed.),Sbornik prispevku ze seminare a souteze e-learning.Hradec Kralove:Gaudeamus,.2003：23-26.

[9]Wheeler,S.，Learning with‘e’s.：educational theory and practice in the digital age.[M].Crown House Publishing,2015.

[10]刘文宇,查吉安.混合学习环境下的英语学习有效性研究[J].外语与外语教学，2009(10)：23-26.

[11]W.M.Rivers,interactive Language Teaching.[M].Cambridge University Press,1987.

The Application of Blended Learning in the College English Viewing,Listening and Speaking Course

TAN Xue-mei
(School of Foreign Languages,Central South University,Changsha 410083,Hunan)

As a new trend in the teaching reform in the information age,blended learning aims to increase the teaching efficiency by combining the face-to-face teaching and e-learning.This paper focuses on the application and practice of a blended learning mode in college English viewing,listening and speaking course.It presents the designing principle,the process and the feedback of the students.The results show that blended learning mode still needs improvements though the feedback is overall positive.

College English viewing;listening and speaking;blended learning;application and research

H319

A

1671-5004（2017）05-0078-04

2017-06-20

湖南省2014年教育厅普通高校教改项目“高校外语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)发展研究”（湘教通[2014]247号-46）；中南大学外国语学院2015年外语教育研究项目“信息技术环境下大学英语视听说混合学习模式研究”

谭雪梅（1973-)，女,湖南耒阳人，中南大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学，外语教育技术。