翻转课堂中高职学生英语学习自我效能感调查

李培娥

（武汉职业技术学院外语外贸学院，湖北武汉430074）

翻转课堂中高职学生英语学习自我效能感调查

李培娥

（武汉职业技术学院外语外贸学院，湖北武汉430074）

学业自我效能感对学习者的情感与行为都有影响。调查发现翻转课堂的实施没能显著改进高职学生英语自我效能感，因此好的教学模式需要合适的教学理念与手段才能落实到位。

翻转课堂；自我效能感；高职英语教学

一、翻转课堂模式及意义

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。第一阶段的知识传授由教师在课堂中来讲授完成，第二阶段的知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来获得。翻转课堂颠倒了传统教学顺序，知识传授通过信息技术的辅助在课外由学生们自主完成，知识内化通过课堂上老师的帮助与同学的协助进行。这种教学模式改变了传统教学中的师生角色井对课堂时问的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新[1]。

从传统的“先教后学”到当前的“先学后教”，翻转课堂模式翻转了传统的教学思想，是以学习者为中心的教学理念的体现；其核心在于翻转学习者在课堂中被动的身份，而成为主动的学习者。它因其理论上对学习者的有效性而受到广泛关注与应用。而教学模式的改变能多大程度上带动学习者学习策略、学习效果等的变化，是一线教师及相关研究者都需要回答的问题。为此我们对高职学生翻转课堂下英语学习自我效能感进行了调查研究。

自我效能感由美国社会心理学家班杜拉提出，它指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判定，是人们对自身能否利用所拥有技能去完成某种工作行为的自信程度[2]。自我效能感对个体的感觉、情绪、思维和行动都会产生影响。已有许多研究发现学习自我效能感与学业成绩呈正相关关系。

二、自我效能感调查过程与结果

（一）调查对象

本研究对武汉职业技术学院2015、2016两个年级进行了自我效能感问卷调查。班级随机挑选，各年级文理科专业人数接近，共涉及7个专业。15级男女生比例为66/71，66名男生中32人来自合作办学本科班；16级男女生比例为85/46。

（二）调查工具

自我效能感都与特定领域相联系。截至本研究开始时尚没有一份具充分科学性、被普遍认可的英语学习自我效能感量表。因此我们借鉴网络相关资源拟定一份含有27个题项的问卷用于15级学生前测，在对结果进行效度检测后分析出5个因子保留24个题项，各因子及总表具有内在一致性，但前后测配对样本检测结果不理想。故在16级前测后对问卷再次进行信度、效度检测，（见表1，表2）结果表明问卷适合做因子分析，各因子累计方差达63.093%，且具有较好的内在一致性。

表1 KMO测度和Bartlett球体检验表

表2 各因子及总量表内在一致性分析结果表

（三）调查过程

2个年级的前测都在被试入校后第一周的英语课课间休息时进行；15级后测在第一学期的复习周时（即考试前一周）完成，16级在第一学年英语课程结束前的2-3周时完成。无论前后测，被试都被告知调查问卷的用途并希望根据真实想法做选择。

（四）调查结果

15级测试及配对检测结果不理想而不在此呈现。16级前后测成绩及配对样本t检验结果如下（表3）。配对样本t检验结果显示，16级被试在经过一年的翻转课堂教学后，英语自我效能感整体上没有发生显著变化，而各因子变化趋势不一致，如前后测中听力自我效能感均值都最低，但显著提升（0.039<0.005），一般及写作自我效能测评成绩反有所下降。

表3 各因子及总表前后测差异(p<0.005)

鉴于高职学生中男女生英语能力差别的现实，调查者对16及男女生前后测成绩进行配对检验，结果显示女生除听力持平外，其它都有所下降；而男生各因子后测成绩都高于前测（表4），且阅读及练习与听力都产生显著差异。

表4 16级男生成对样本检验表

三、自我效能感调查结果分析

（一）不同年级间前后测对比差异大

表面上看，有2个明显的因素导致15、16年级配对样本检验结果差异：后测时间与实验时长。15级被试在复习周进行后测，其时学生难免处于考试焦虑状态中进而影响英语学习自信程度，或英语自我效能感。同时16年级的教学方法调整也是一个重要因素。

采用翻转课堂这种教学模式后学生就自然会获得学习能力提升学习信心吗？15级调查结果对此没有给出满意回答。因此在16级的教学中，笔者将学习任务具体分配到每个小组，并明确某个任务应如何着手准备。这样做似乎不利于学生自主学习能力培养。而基础普遍薄弱的高职学生英语学习能力的提升，需要通过一次完成一个指向明确的任务来实施。

对2批没有可比性的样本结果进行比较分析，意在说明本调查没有为了最终结果的所谓“真实性”而控制变量而置学生利益于不顾。教学研究之目的在于更好地服务教学，改进教学质量，因而在首次调查失败后笔者更关注教学策略上的调整。

最后关于15、16年级结果差异还需提到被试性别比例，15级被试男女比例平衡（66/71），16级差别较大（85/46）。

（二）男生前后测阅读及练习、听力效能感差异显著

听力能力飞跃缘于大量输入。武汉职业技术学院公共英语翻转课堂以手机APP为载体、辅以课前学习任务单而进行。任务单让学生清楚每个单元学习要完成的基本任务、拓展任务等，如词语、功能句须课前在手机平台跟读、上传，对话角色扮演则在课堂学习后再模拟完成、上传至平台。手机客户端的使用让学习、监控等可随时发生。手机平台跟读任务迫使学生较进入高职前更多时间地听、读英语，时间累积的语言输入、不断的语音纠正（发音不标准平台打分低）、反复的自我训练，多种因素的综合有效地提升了学生的听力效能感，特别是以前英语学习上自律性不够的男生。先学后教（实则更具讨论性）的翻转课堂教学模式迫使以前只带耳朵上课、通常基础差的学生，课前有所准备，课上融入活动，这些使他们感觉文章阅读及练习能力得到了提高。

（三）16级各因子变化趋势差异原因

基于16级男女生分别调查结果分析，16级整体的结果虽有些出人意料，但也合乎情理。

1、缺乏高强度训练导致一般及写作自我效能感下降

在仔细分析前后测原始数据，调查者发现英语基础较好、课堂活跃度高的班级/学生后测成绩普遍低于前测成绩，且差距显著。针对这一情况，笔者访谈了部分学生以了解原因。学生只有一个理由，现在学习上感受不到压力，也不像高中时成天都在练习考试，因而觉得自己的英语能力倒退了。

2、高职学生英语学习考试性动机强

毋庸置疑，一年的高职英语学习让大部分学生的应考能力下降了。已有研究表明，高职学生的英语学习动机弱，且以工具性为主，多数学生学习英语是为了考试，之前为高考，现在为期末、四六级[3]。有英语基础的学生会给自己通过四六级考试的目标，想到四六级考试，采用翻转课堂、注重语言听说运用能力的英语教学难免让他们担忧，这样教学到时候能通过四/六级考试吗？以通过考试为目的的学习动机阻碍学生意识到他们英语能力的提升，对英语的信心程度也难以增加了[4]。

由此也解释了15级的调查结果。高职学生中女生整体英语能力较男生强，这意味着15级被试中更多人有参加四级考试的打算与压力，另外男生中32人因需要英语达到合作学校的要求才承认本科身份也存在此类压力，因此15级被试一个学期的英语学习后英语自信程度会整体下降。

四、调查结果反思

高职学生被认为英语自主学习意识较弱，表现在依赖老师告诉他们学什么和怎么学，甚至有合适的材料也不愿自学。这个现象是高职学生英语学习的果与因，既是之前多年不成功英语学习的结果，又是在高职阶段不相信自己、不会或不愿努力的起因。高职英语教学实施翻转课堂，教师注意从告诉学生学什么和怎么学开始，通过不断检查敦促学生完成自学任务，才能有效帮助他们建立自主学习行为图式，使其逐步具备自主学习能力。

从本调查中15级学生数据推测，翻转课堂没有有效提升学生英语学习自我效能感。自我效能感是学习中一个重要的情感因素，如果只是形式上实施翻转课堂，教师不适当调整教学方法等，虽有信息技术支撑，学生英语学习从情感上难以发生根本转变。自我效能感是人的自我调节系统的核心，它会对学习者的学习效果产生影响。因此，好的教学模式伴以教学方法与活动的改变，教学效果才会更理想。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-5l．

[2]Bandura，A.A self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review,1977,(84)：191-215.

[3]罗晓阳.对高职院校非英语专业学生英语学习动机的调查分析[J].当代教育理论与实践,2010,2(2):88-90．

[4]白冬建.浅析高职学生英语学习动机及对策[J].广西教育学院学报，2016（6）：160-162．

Survey of English Language Self-efficacy of Higher Vocational College Students in Flipped Classroom Model

LI Pei-e
（Wuhan Polytechnic,Wuhan 430074,China）

Academic self-efficacy can impact students'learning emotion and behavior.A survey finds that the implementation of Flipped English Class Model doesn't significantly helps the improvement of higher vocational college students'English language self-efficacy,thus a suggestion is put forth that advanced teaching model can function better when accompanied with proper teaching concept and methods.

self-efficacy;Flipped Class Model;higher vocational English teaching

H319

A

1671-5004（2017）05-0091-03

2017-08-02

湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高职英语翻转课堂中学习者因素研究”（项目编号:16G289）

李培娥（1967—），女，湖北仙桃人，武汉职业技术学院外语学院副教授、硕士，研究方向：英语教学。