计算机应用技术校本教材开发的实践与探索

刘军

（甘肃省中医学校，甘肃兰州730050）

计算机应用技术校本教材开发的实践与探索

刘军

（甘肃省中医学校，甘肃兰州730050）

通过对中等卫生职业教育《计算机应用技术》校本教材的开发，进一步探讨校本教材建设的思路创新。

中等卫生职业教育；计算机应用技术；校本教材

1 问题的提出

随着现代职业教育教材体系的建立，中等卫生职业教育形成了由纸质媒体教材、实物媒体教材、电子媒体教材组成的立体教材体系，形成了由国家规划教材、行业规划教材和校本教材组成的多元化教材体系[1]。校本教材是由学校组织校内外力量（校企合作、行业联合、校际联动），结合学校教学实际，在进行以校为本的课程建设中自主开发、编写、审定、出版、管理和评价的一些基本教学素材[2]。

为适应各级各类医院、社区卫生服务机构和社会药房的需求，中等卫生职业学校学生不仅要掌握计算机应用基础知识，还要掌握计算机应用技术。为此，我们针对中等卫生职业教育人才培养特点，在总结多年教学经验的基础上，结合学校办学条件的提升，开发了计算机应用技术校本课程。同时，组织编写了校本课程实施媒介和载体的校本教材——《计算机应用技术》。

校本教材建设是为了更有效地实现校本课程教学目标，满足学生学习需要、教师专业化发展需要、学校整体发展能力提升的需要。可以说，校本教材建设是未来职业教育课程建设的一个重要内容和基本取向。但是，近年来校本教材开发主要由学校教师或企业技术人员完成，缺少行业专家指导，较多地关注具体的职业能力而忽略了通用能力的培养，对于学生的发展能力、社会能力等方面缺少必要的指导。为此，在《计算机应用技术》校本教材开发过程中，要改变过去教材内容抽象、滞后、晦涩难懂状况，依据学生的认知特点、身心发展特点和社会经历挖掘教材，从而体现校本教材的时代性、综合性、探索性、人文性、实用性特点，实现知行合一。同时，进一步研究中等卫生职业教育校本教材的建设思路和开发路径，不断提升校本教材建设水平。

2 建设思路

2.1 校本教材建设的基本原则

（1）主体性原则。学生是学习的主体，在计算机应用技术校本课程教学中，要注重调动学生学习主动性和积极性，使学生主动参与教育教学活动。在教学实践中，学生的学习兴趣、主动性和积极性是打造高效课堂的重要条件。因此，以学生发展为本，突出学生人格的全面发展、有个性的发展、可持续的终身发展，是《计算机应用技术》校本教材开发的根本出发点。

（2）创新性原则。《计算机应用技术》校本教材的开发要坚持服务于现代职业教育体系建设的理念，突出卫生职业教育特点，围绕医药卫生行业发展对计算机应用技术与技能型人才多样化的需求，更新教材内容和结构，以“工学结合”为主线，整合行业、企业、医院各方面力量，吸纳医院、社区卫生服务机构和社会药房的信息技术人员共同开发校本教材。同时，教材的开发还要结合已有的教育教学成果和丰富的教学资源。

（3）全面性原则。《计算机应用技术》校本教材的开发既要面向全体学生，保证基础，又要针对学生个体差异，提供学生所需要的内容，以使其发展特长、突出特长，还要注重对学生学习能力的培养。全面性原则包括“面向全体”和“全面发展”两方面。针对学生的个体差异，可采用不同层次、目标的教学内容和手段，使学生的一般发展与特殊发展统一、共同发展与个体发展协调，让学生得到全面和谐的发展，使不同起点的学生都有进步，特长、个性得到发挥。

（4）拓展性原则。《计算机应用技术》校本教材的开发具有很强的时效性和开放性。这就决定了教材开发既要重视学生职业能力的培养，又必须着眼于学生可持续发展能力的培养。因此，校本教材的开发要注重知识、技术的拓展性应用，使技术与管理创造性结合，本着“厚基础、重能力、求创新”的总体思路，以人才培养方案和课程标准为指针，突出“校企合作、工学结合”的职业教育特色，增加医院、社区卫生服务机构和社会药房常用的办公自动化、信息技术等新内容，并经常予以修改，以提供更具时效性的“学”和“教”的资源。

（5）立体性原则。依托现代信息技术开发立体化校本教材《计算机应用技术》。围绕校本课程，将校本教材与电子教案、网络课程等组成一个庞大的教学包，为计算机应用技术教学提供教学资源库。运用现代信息技术创新教材呈现形式，使校本教材更生活化、情景化、动态化、形象化，扩大学生学习的选择领域以及学习、生活空间，推进校本教材的立体化建设[3]。

2.2 校本教材建设的创新点

（1）教材结构的创新。以往的计算机教材突出知识体系的系统化，这种结构虽然被大部分学校认可，但其表现出的缺点显而易见。①不利于培养学生自主学习习惯，激发学习兴趣。②教材结构过于强调知识的连贯性，不利于教师对学生进行引导，也无法让教师潜移默化地影响学生。③不利于课堂良好氛围的营造，师生之间互动较困难。

针对以上缺点，《计算机应用技术》校本教材首先在结构上突破了以往的做法和格式，把整个教材体系按照模块进行了划分，分为计算机应用基础、医疗信息化办公和医疗信息管理3个模块，8个项目和32个任务。这种教材结构不仅是对原有知识体系的重组，更是创新地将模块化和案例教学结合，有利于突破学生的固定思维模式与教师的固定教学模式。

（2）教材编写体例的创新。《计算机应用技术》校本教材的编写体例大多遵守目标和任务、理论与实践这种体例。这种体例容易编写，但在激发学生学习兴趣、培养创造性思维等方面存在一定弊端。

《计算机应用技术》校本教材在编写体例上突出了教材的引导作用，通过任务描述、基本要求、任务分析、任务实施、任务评价和任务拓展6个环节，由浅入深、由易到难地引导学生一步步走入知识殿堂。

（3）教材内容的创新。对于中等卫生职业学校学生来说，计算机不是学科知识，而是一门“手艺”、一个工具。其他专业学生所要求学会的技能，他们也必须学会，但由于他们今后主要就业于医院、诊所、保健机构、社会药房和药厂，因此，计算机基础知识已经不能完全满足他们的需要。而用人单位也不会过多地花费人力、物力、财力对新员工进行岗前培训，他们都希望学生能够尽快进入工作状态。

为增加中等卫生职业学校学生的就业砝码，提高其竞争力，《计算机应用技术》校本教材率先加入了医疗信息管理模块，该模块包含医院信息系统应用、社区卫生服务和新型农村合作医疗信息系统、社会药房信息系统3个项目，覆盖了医、药、护3个专业所涉及的信息系统应用知识，旨在让学生通过在校学习，了解各企事业单位信息系统的管理和应用，将教材的主导作用从“教理论”转变为“学应用”。

2.3 校本教材建设的现实意义

（1）丰富教材资源，为中等卫生职业学校计算机应用技术课程“注入时代活水”。“注入时代活水”就是不断丰富教材资源，树立“大教材”观。计算机应用技术课程不是简单地“教教材”，而是确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念，在教材与现实的转化中寻求动态的平衡。

（2）创造和利用资源，使中等卫生职业学校计算机应用技术课程成为“生活之树常青”。通过校本教材建设，建立“社会即课堂”的大课堂教学观，让教师在活动中教、学生在活动中学，不断提高职业能力。

（3）链接信息资源，让中等卫生职业学校计算机应用技术课程“驶入信息高速公路”。以计算机网络为代表的信息资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，通过开发立体化校本教材，拓宽教与学的渠道，更新教与学的方式，提高计算机应用技术教学的开放性和灵活性。

3 建设过程

3.1 完善管理机制，规范开发管理

在校本教材开发过程中，要坚持行业指导、企业（医院）参与、校企（院）合作的开发管理机制，开发满足行业要求、突出行业特点、符合学校实际与学生认知特点的高质量校本教材。一方面，组建由学校、行业、企业、医院的专业技术人员共同组成的校本教材建设委员会，负责校本教材立项、编写、审定、出版以及使用情况的调查、反馈等过程的评审和监管；另一方面，制定校本教材开发管理制度，进一步规范校本教材立项、编写、审定、出版、使用的全过程。

3.2 强化顶层设计，优化体系结构

校本教材的开发要依据校本课程标准，在校本教材建设委员会指导下，遴选主编并组建由学校、行业、企业、医院的专业技术人员组成的校本教材编委会。主编组织编委会成员通过对学生认知特点和行业、企业、医院的岗位需求调研、论证后，拟定《编写大纲》。《编写大纲》涵盖编写思路、创新点、教材体系、编写内容和样章等，经校本教材建设委员会审定后立项开发。

3.3 优化编写过程，提升建设水平

校本教材的编写过程：

（1）编写会议：主编组织校本教材编写会议，使编者吃透《编写大纲》，进一步明确教材的创新点和编写任务。

（2）初稿编写及互审：主编分解细化编者的编写任务，通过个人思考—相互交流—人人写样章—演示观摩—交流讨论—完善提升—形成体系，确立校本教材体系。编者在主编的指导下，按照编写进度，收集资料，编写教材初稿；初稿完成后在规定的时间内完成编者之间的初稿互审。

（3）教材定稿：根据互审过程中的修改意见，编者在主编的指导下进行全面修订，达到“齐、清、定”要求，形成定稿；编者的教材定稿经主编审阅后，组织定稿会议，对照《编写大纲》分析讨论，找出问题，修改完善，并提交校本教材建设委员会审定后出版。

[1]教育部专项课题研究组.中等职业教育教材建设问题与对策分析[J].中国职业技术教育，2008（25）：9-19.

[2]熊健民，郭兴红.职业教育校本教材建设研究[J].长江大学学报：社会科学版，2010，33（1）：67-71.

[3]李术蕊.教材建设：服务职业教育内涵提升[J].中国职业技术教育，2014（19）：19-25.

G423.3

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1671-1246（2017）13-0135-02