高职院校教学督导对新教师培养的作用

朱梦照

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516200）

高职院校教学督导对新教师培养的作用

朱梦照

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516200）

教学督导是高职院校强化内部管理、提高教育教学质量的重要手段。从教学督导工作角度加强对新教师教学能力与综合能力的培养和指导，从源头上对学校整体教学水平的提高起到促进作用。同时，就如何提高教学督导的实效性，发挥教学督导在高职院校教学管理、监督中的作用提出建议。

高职院校；教学督导；新教师

教学督导作为高校教学管理的一项基本制度，在规范教学管理、推进教学改革、提高教师素质和教学质量等方面发挥着重要作用，是高校实施教学质量监控的一项重要措施和重要内容[1]。

1 高职院校的督导工作

与普通高校相似，高职院校的管理体系包括决策系统、执行系统、监督系统和信息反馈系统四大块。高职院校的教学督导就是对教学工作的监督和指导，在教学质量管理中，兼具质量监督、信息反馈和决策咨询功能。可以说，没有教学督导的教学管理，是不科学、不健全的教学管理。目前，国内许多高职院校对教学督导模式进行积极探索，希望寻找到适合高职院校发展的具有自身特色的督导模式。

2 高职院校新教师

每年都有应届高校毕业生充实到高职院校教师队伍中，这些新教师必须尽快承担起课堂教学工作。由于大多数新教师在入职前没有经过相应的教学实践锻炼，因而教学经验缺乏，教学能力不足，教学效果不佳[2]。

与普通学校教师不同，职业教育的跨界性决定了职业学校教师必须具备双重能力：既是教师又是行业专家，能上好理论课，又能很好地进行技能操作。这种“双师型”教师需要特殊的成长路径[3]。所以高职院校除了常规的高校新教师培养外，还要进行专业能力培养，操作能力的提高对他们尽快适应高职院校教师岗位工作非常重要。由于缺少企业实践经验，国家要求职业院校教师“每1年到企业实践1个月”，这种要求尽管在一定程度上弥补了专业教师知识能力结构上的缺陷，但对新教师专业能力培养来说远远不够。矛盾的是，一般职业院校生师比较高，教师工作量大，学校希望新教师进校后能立即挑起课堂教学重担。因此，如何引导新教师尽快成长，胜任高职院校教师岗位工作，是教学管理及教学督导的重要任务之一，直接影响着学校的整体形象和教育教学的环境及质量[4]。

3 高职院校教学督导角度下的新教师培养

3.1 前期介入，加深了解

新教师上岗培训、学校有关规章制度与教师工作规范的学习、学校办学情况介绍等在不同学校由不同部门负责。作为教学督导，最好参与进来，与学院其他部门一起和新教师多沟通，加深彼此的了解，促使新教师尽快做好教师角色的心理准备，为接下来的教学督导促进新教师能力提高打下良好基础。

3.2 帮助新教师逐步掌握课堂教学基本功，提高课堂教学能力

新教师初上讲台易出现的问题有：教态问题、对课程内容处理不妥当、课堂驾驭能力差，等等。教态包括的内容比较广，细到穿着打扮、说话时的仪态等；对课程内容处理不妥当主要包括授课时间分配不合理，不懂得如何突出重、难点等；课堂驾驭能力差主要表现在课堂气氛比较沉闷，学生参与课堂教学活动较少等。

新教师上好第一堂课至关重要，给学生留下良好印象，起到事半功倍的作用。为了使新教师上好第一堂课，教学督导配合系部组织相关专业老教师听新教师试讲，并提出具体建议，告诉他们上第一堂课时采用心理暗示法“我能行，一定能讲好”增强自信心，使他们有个良好的开端。

在督导过程中，一般通过听课了解新教师具体上课情况，课后单独、及时向他们反馈意见，并积极、正面、客观地评课，评价时态度和蔼，认真分析具体的不足，这对新教师保持自信心及教学热情有极大好处。教态问题可以在听课后直接提出，并通过多次的训练得以解决。在新教师培训中，示范法效果明显，对一个新教师来说，单纯的讲评不如示范，安排新教师听课，提出教学环节的具体要求和建议。在督导过程中，不要急于求成，对新教师在不同时期提出不同的教学要求。初期以适应教学环境为主，要求教学重点突现，内容表述完整清晰。慢慢地，逐步提高课堂教学能力与把控能力，使课堂气氛活跃，与学生互动良好。在督导过程中，考核评价对新教师的成长非常重要。让新教师在教学过程中感受到来自学生、同行、教学管理部门的考评压力，对提高新教师的心理承受能力、调整心态、锻炼意志及促进教学水平的提高起着非常重要的作用。

3.3 新教师的专业能力培养

在职业院校，新教师的专业能力培养尤为重要。督导中应安排新教师在老教师的指导下进行专门的操作练习，熟悉各项操作的考核标准。新教师操作时可以录制小视频，并与老教师一起观看，对操作中的优缺点进行点评，经多次训练，熟练掌握操作技能。同时，落实每年一个月到企业实践制度。如果学院条件允许的话，最好派新教师先到企业进修1年，然后开始教学工作，以提高其实践能力。

4 存在的问题与对策

4.1 教学督导制度不完善，难以有效发挥督导作用

与普通高校相比，高职院校发展历史较短，教学督导工作经验不足，尤其在督导制度建设方面，大多数没有自成体系。大部分高职院校的做法是借鉴其他高等院校教学督导制度，结合学校自身情况，进行简单修改，形成本校的教学督导制度。因此，对于如何结合高职教育特点，结合本校办学特色，形成符合高职院校特点的教学督导制度，需要进一步摸索。近年来，教育部高职院校人才培养工作状态数据采集平台要求高职院校填报教学督导方面的信息，客观上促进了高职院校教学督导工作的开展。但是，高职院校在督导制度设计时对制度的内生性要素缺乏考虑，忽视了制度适应对象——教师的利益诉求，强调督导制度的外部约束作用[5]。实际上，教师未能有效参与督导制度的制定，会本能地对制度产生抵触情绪，认为督导就是对教师教学的一种约束，从而难以发挥教学督导的作用。

4.2 受限于专业及知识结构，督导效果受影响

职业院校开设专业较多，各专业教学内容相差甚远，督导员自身学识和能力有限，加之教育教学问题又比较复杂，督导员难以对各专业新教师的教学进行有效诊断和指导。另外，督导员在履行督导职责时，因担心得罪教师，对发现的问题不敢大胆提出质疑，影响了督导效果。

4.3 教师工作的自主性与督导工作的外部标准之间的矛盾，降低了督导的有效性

为了便于管理与操作，对教师的评判标准往往由管理者制定，强调教学的一致性。事实上，高职院校因为专业较多，各专业教学工作不可能有相似的、固定的流程、步骤和规则，所以，非本专业的督导员很难把握每个专业课程的教学特色，教学督导工作只能根据一定的标准从外部进行。由此，教师工作的自主性与督导工作的外部标准之间的矛盾，在一定程度上降低了教学督导的效能，影响了其有效性[5]。

因此，在新教师培养过程中，早期、全方位的教学督导介入，对新教师的快速成长起着重要作用。同时，建立健全以人为本高职院校教学督导制度，形成科学规范、行之有效、特色鲜明、良性循环的教学督导运行机制，使教学督导成为保障教学质量的一项重要制度，还需要我们不断研究和认真探索[6]。

[1]毛尚华，范立明.试论高职院校教学督导的运行模式[J].中国职业技术教育，2007（13）：21-22.

[2]赵白玉.浅议高职院校新入职教师如何快速提升课堂教学能力[J].教育，2016（8）：78.

[3]崔发周.“双师型”教师咋培养[EB/OL].http：//new.jyb.cn/jyxww/zgjyb/ 201701/t20170103_378371.html，2017－01－03.

[4]王红.从教学督导角度谈对新教师的培养[J].郑州铁路职业学院学报，2010（3）：63-64.

[5]黎荷芳，查吉德.高职院校教学督导制度有效性分析[J].河北师范大学学报，2015（1）：75-78.

[6]杨丽锦.以人为本构建“以导为主、以督促导”的高职教学督导体系[J].考试周刊，2008（26）：119-120.

G451

A

1671-1246（2017）13-0014-02