语用移情在高职高专英语教学中的应用

付聪聪

(郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064)

语用移情在高职高专英语教学中的应用

付聪聪

(郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064)

移情是英语教学中教师语言的重要形式。移情在教学中主要体现在：通过移情策略传递赞扬与鼓励的情感，恰当地使用非语言的暗示，使用模糊限制语，使用间接的表达方式纠错。了解并发挥语用移情在英语教学中的作用，有助于提高学生课堂上的积极性。

语用移情；移情策略；英语教学

0 引言

近来，在英语教学中，移情变得越来越重要，受到很多英语教师的关注。移情是指设身处地理解他人感受的一种能力。多数语境下的人际交往需要说话人从对方的视角考虑问题，或从对方(物质、心理或情感方面的) 需要出发，替别人着想，充分理解或满足对方的需求，这是一种换位思考，也是移情。本质上，移情的目的在于实现交际双方之间的情感趋同，意在缩短彼此间的心理距离，构建和谐的人际关系，或缓和人际关系，从而实现所期待的交际效果，这就是与语言使用有关的语用移情。何自然教授认为移情在语用学上指言语交际双方情感沟通，能设想和理解对方用意。移情是语言交际中的重要情感因素，是沟通人们内心世界的情感纽带。

1 英语移情式教学的重要意义

1.1 减少学生学习英语的焦虑

焦虑的情绪对学习效果起到负面作用，因此，教师有必要使用适当的教学方法以减少学习者的焦虑情绪，教师要尽力减少学生焦虑的负面影响。在移情策略的帮助下，很多学生感觉不像以前那么紧张，因为在某种程度上他们已经消除了学习英语时的焦虑。教师的移情策略有利于减少学生学习英语时的焦虑情绪。

1.2 增强学生的自信

同样的学习环境，有信心的语言学习者会更容易成功。因此，在教学过程中，对自己有信心的学生比没有信心的学生有更多的机会获得成功。很多高职高专的学生都表示他们在英语课堂上缺乏勇气和信心，当问到为什么不愿意参与课堂活动时，他们会说没有足够的信心并且担心会犯错误。因此，在高职高专的英语课上，教师有必要使用移情策略。每一种移情策略对提高教学有效性都有不可替代的作用，教师采用不同的移情策略，可以帮助学生提高他们的自信，从而获得更好的教学效果。

1.3 创造和谐的课堂气氛

在教学过程中，课堂气氛总是被视为一个重要因素，会影响学生的学习行为和教学效果。和谐、积极的课堂气氛可以激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的学习动机。一个优秀的教师总是善于在教学过程中创造一个和谐的、积极的教学氛围。学生们在无聊的、没意思的课堂气氛下，很难跟上教师讲课的节奏，有的学生上课会开小差，可见课堂气氛的重要性。在应用这些常见的移情策略后，教师很容易创建一个和谐、积极的教学氛围。通过建立一个和谐的课堂气氛，教师可以激发学生的学习动机和学习潜力，与此同时，教学效果也得到一个质的飞跃。

2 教师在高职高专英语课堂上使用的移情策略

何自然的语用移情理论对移情策略研究提供了一个全面的观点。此外，他的理论也启发了后来的研究。高职高专的学生英语基础相对薄弱，在课堂上更需要教师的鼓励和肯定，如果教师能很好地运用移情策略，以礼貌和温柔的话语对待学生，学生会乐于学习。教师在与学生交谈时应使用合适的语言，说话者应站在听者的角度，设身处地的为听者着想。教师语言的移情策略与教师语言的情感是统一的，在课堂教学中，教师理解学生、尊重学生的个性，并在教学中使用移情策略，师生之间的关系将会和谐，可以避免和缓解冲突。教师在课堂上可以使用下面的方式体现语用移情策略：(1)赞扬和鼓励；(2)恰当地使用非语言的暗示；(3)使用模糊限制语；(4)使用间接的表达方式。通过使用移情策略能够提高学生学习的积极性。

2.1 赞扬和鼓励

根据Brophy(1981)的定义，赞扬是指教师赞美学生的价值或者显示对学生的钦佩。我们都知道赞扬是对学生的肯定，它可以激励学生再接再厉。因此，教师应及时表扬学生，以提高学生的学习信心，激发他们的学习兴趣。请看下面的例子:

Teacher：John, you got the first place in the English Competition. Well done.

John: Thanks.

在这个对话中，学生在英语竞赛中得了第一名，得到了教师的表扬。学生听到自己受到了表扬，也非常的开心。当表扬学生的时候，教师应该考虑学生的情绪状态。教师的赞扬表明他理解学生的感情、情绪、行为和思想，这有助于增加学生的自信心，激发学生的学习兴趣。教师表扬学生实际上反映了他们善解人意的意图。因此，赞扬是一种常见的移情策略。

赞扬指的是教师对学生态度、观点、兴趣的认可。青春期的学生期望得到别人的尊重，教师应该注意到这点，尽量使用积极的礼貌原则。教师应该表扬回答问题正确、按时完成作业的学生。教师可以说：你做的很好! 棒极了！完全正确……表扬的话语应该自然、真诚，不应该是程序化的，枯燥的。自然、真诚的话语使得学生有自信，有活力。教师对学生取得的进步感到高兴，通过移情语言表扬他们，在英语教学中，经常使用鼓励和表扬的语言，学生会感到愉悦，有成就感。

2.2 恰当地使用非语言的暗示

在高职高专英语课堂中，教师与学生们有两种沟通的方式：言语交际和非言语交际。非言语交际指的是非言语的沟通，通过手势或面部表情来表达交际的内容。换句话说，教师可以用肢体语言或运用面部表情等非语言形式来表达自己的想法。研究发现，不仅教师的言语交流反映了善解人意的性格，教师的非语言交流也体现了善解人意的性格。事实上，教师的一个微笑、一个期望的眼神交流和一个合适的肢体语言都可以帮助学生们提高他们的信心，减少他们学习过程中的焦虑。因此，作为教师，不能只注重采用口头的移情策略，而且也要认识到非语言暗示的重要性，尝试适当地使用非语言移情策略，非语言移情策略的有效性不应被忽视。

体态语是非语言交际的重要组成部分。体态语指的是传递交际信息的表情和动作，包括姿势、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手等。在课堂教学中，教师语言的情感极为重要，积极的情感如自尊、自信、开心、惊喜对学生有激励的作用。教师通过眼神给学生鼓励，用微笑给学生带来信心，帮助学生消除心理压力，让学生大胆地说出自己的想法，发表自己的观点，从而营造一个轻松愉快的学习氛围。非言语暗示有利于教师在教学中和学生之间情感的交流。

2.3 使用模糊限制语

模糊限制语是一种语言策略，旨在避免对一些不正确的陈述或者不合理的要求做出让步。模糊限制语使得表述方式看似间接、模糊，使得说话者免受伤害或者冒犯听者。教师可以使用模糊限制语来避免与学生的对话过于直接和武断，这有利于避免伤害学生的自尊并保护学生的脸面。当教师不同意学生们的观点时，他们可以使用这些模糊限制语，比如：有一点、大约、可以说、稍微、大致上，等等，这样可以避免直接拒绝学生。使用模糊限制语可以使教师的语调和表情有礼貌而且使学生更容易接受教师说的话。

在学习的过程中，学生在表达自己的观点时，有时候不一定非常正确。这时，教师可以使用“你说的大致正确，但是有些地方还需要修改”，如果教师说“我说什么都是对的，你记住就行了”，教师虽然保护了自己的权威，但是这句话使师生间有了正面冲突。如果学生从其他途径得到了正确答案，教师会很没面子而且失去信任，学生也不再相信教师。这就使英语教学出现了负面的影响。比如在上翻译课时，对于同一个句子，学生们可能给出不同的答案。这时，教师应耐心地解释哪种翻译方式比较好，而不应该简单、粗鲁地否定学生的答案，这时使用模糊限制语能够很好地处理这个问题。比如说：“这个句子的翻译大体上是正确的”，“你把这个句子再稍微改动一下就更好了”。这里“大体上”“稍微”就是模糊限制语的表达方式。

2.4 使用间接的表达方式纠错

刘世英(2004)指出，使用间接的方式表达思想指的是教师在课堂上采用礼貌而不是命令的表达式。主要的间接方法包括使用礼貌的表达式，使用委婉的表达方式和使用虚拟语气，使教师的语言变得更加有礼貌。何自然表示，直接的表达式在言语交际中是最失礼的表达式。相比之下，间接的表达式被认为是最有礼貌的表达式(何自然，1988)。当使用间接的方式表达思想时，教师显示出他们对学生的理解、礼貌和耐心，可以避免一些直接表达式带来的伤害。所有这些间接的方式反映了教师的善解人意，有助于维护学生的面子，缩小教师和学生之间的距离。因此，用间接的方式表达思想是另一个重要的移情策略。

在课堂上，学生回答问题时，很可能会犯错误。教师应该意识到犯错误是语言学习的一个过程，教师的一项重要工作就是纠正学生所犯的错误。然而，纠错并不是意味着教师用挖苦的评论和辱骂的话语。最理想的是学生能够自己纠正错误；如果不能，教师可以帮助他们或者让其他同学帮助他。纠错能够帮助学生弄清楚正确的语言表达方式，然而，纠错时教师必须注意，不能打击学生的自信，要用间接、委婉的方式进行纠错，通过移情策略保护学生的面子。首先教师应该确保良好的课堂气氛，犯错误的学生不能被嘲笑。教师应该告诉学生们不要害怕犯错误，我们从错误当中学到知识，得到提高。其次教师有时候也会犯错误，如果学生指出来，教师不能批评他，这样会让学生产生不安全的感觉。教师应避免使用责备的语言，比如：你犯错误多少次了？你在语法上犯了严重的错误。在全班学生面前用不耐烦的语气说这些话是很不礼貌的，这会伤害学生的感情。如果学生没有掌握所学的知识，教师逃避责任也是不公平的。教师可以用这样的方式告诉学生们“可能是我的错误，没有在上节课上强调这个问题”，这显示了教师的宽厚仁慈，也保护了学生的面子。

3 结语

通过移情式教学，能够在英语课堂上形成良好的学习氛围。学生在民主、和谐的教学环境中学习知识，学生们也愿意回答教师提出的问题，同学之间相互帮助，提高了课堂学习效率，同时培养了学生的认知能力。教师适当地运用移情语言，不仅理解了学生的情感，激发了学生学习英语的动力，并且缩短了师生间的感情距离，更好地促进了英语教学。

[1]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

[2]何自然.言语交际中的语用移情[J].外语教学与研究,1991(4):11—15.

[3]何自然,冉永平.新编语用学概论[M].北京:北京大学出版社,2008.

[4]Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching[M].NewJersey: Prentice Hall Inc，1980.

[5]Brophy.J. Teacher Praise: A Functional Analysis. Review of Educational Research[J].Spring，1981，51(1)：5—32.

[6]冉永平.指示语选择的语用视点、语用移情与离情[J].外语教学与研究，2007(9):331—337.

[7]刘世英.移情与大学英语口语课堂教学[J].西南民族大学学报,2004(12):399—401.

责任编辑：富春凯

The Application of Pragmatic Empathy of English Teaching in Higher Vocational College

FU Cong-cong

(Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou 450064, China)

Empathy is an important form of teachers’ language in English teaching. Empathy in teaching mainly reflects in: delivering praise and encourage emotion by empathy strategies, using nonverbal cues appropriately, using hedges, correcting errors by using the indirect expression. It can help improve the enthusiasm of students in class by understanding the role of empathy in English teaching, and help to improve the enthusiasm of students in the classroom.

pragmatic empathy; empathy strategies; English teaching

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.042

2016-12-12

付聪聪(1985—)，女，河南安阳人，硕士，讲师。研究方向：英语语言学及语用学。

G642.0

1674-6341(2017)01-0114-03