千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金——万德镇东侯小学“自主合作导学案一体化”课堂教学改革纪实

山东省济南市长清区万德镇东侯小学 郝宪广

长期以来，固步自封的思想让我们课堂教学的长期处在费时低效的阶段。有过多少次这样的听课经历，教师慷慨激昂，洋洋洒洒，从头讲到尾，学生呆若木鸡，像木偶似的被老师牵着鼻子走，摆弄来摆弄去，没有一点自己思维活动的空间，更何谈经历发现，合作探究。借助课堂教学改革，解放教师思想，提升课堂教学效率，推进学校品牌建设，成为摆在我们面前刻不容缓的任务。困则思变，是该有点自己的东西了，我们要解放学生，我们要有自己的教学模式，我们要有自己的名师，我们要创建学校品牌，这是我们心底的呼唤。虽然前进的道路充满艰难险阻，荆棘满布，但我们将奋勇向前。

从2014年上半年开始，在各级领导的大力协助之下，我们结合五中马德军老师的“反串互动”教学模式，经过多次研讨论证，决定在我校3-6年语文、数学学科全面推行以导学案为载体“自主合作导学案一体化”课堂教学模式改革。学校领导班子明确分工，制定规划，有行之有效的实施措施，全力做好制度的保障工作。为了方便导学案的打印，学校还花大力气购置了一体机，不可谓决心不大。

一、关于我们对“导学案”课堂教学模式的界定

从传统的教案向新课程背景下的导学案的设计，其根本转折点是从关注具体的教材教法的研究向关注学生的发展、学生掌握学习的有效教学策略的研究进行转变。我们把导学案定义为：导学案（也称导学练案，以后均称导学案）是载体，是课堂教学的总抓手。关于导学案的定义：导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，也可以说是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”“指南针”“方向盘”。学生的自主、合作、探究主要是通过独学、对学、群学以及课堂展示来进行，学习小组的建设是这一模式的重要一环。因此，这一模式是以导学案为载体，小组合作为主要形式，通过预习、交流、展示、拓展提升、检测（达标测评）等环节来实现学习目标的。

二、“自主合作，导学练一体化”教学模式的基本流程

（一)结合导学案的使用，该模式的基本流程可为： 预习—交流—展示—提升—检测。

1、导学案前置。2、教师进行学情调查。3、组内交流（对学、群学）。4、小组展示。5、检测。6、导学案的整理。

（二）“自主合作，导学练一体化”教学模式中的小组建设与小组评价

1.学习小组的设立

要按照“组建同质，组内异质”的原则设立学习小组。一般以4—6人为宜，可按学生的学习情况、兴趣能力、创新意识等分为ABCD、ABCDEF，对学时可分为A—C、B—D；或A—E、B—F、C—D。如班级学生数量比较多，可以设立组中组。

2.小组长的确立与培养

小组长应选学习态度端正、有一定创新意识、性格较外向、乐于助人并有集体荣誉感的学生担任，可固定，也可以一定时间轮值。

3.学习小组的组名

可以全小组成员公认的名字命名。如励志组、奋进组等等。要有自己的小组组训、小组文化，小组制度、组内评价。

4.小组评价

一般采用捆绑式评价，根据小学生的特点可进行升级式评价，从一朵花或一颗星开始，逐步升级，多花或多星，评出一节课的优胜学习小组。教师在课堂上设立一个小助手，每小组每一节课都要评价，每个小组必须参加。小助手在对学、群学、小组展示、点评、质疑等方面帮助教师记录分值。每节课有结果，每周一汇总、一评价，为评选班级和学校的优秀学习小组奠定基础。

5.小组展示

（1）组内：对学和群学相结合，人手一块小黑板（小白板）或一组一块，也可借助于练习纸、练习本；（2）组间（班级展示）：充分利用好组内的小黑板（白板）、学生个人的小黑板（小白板）、小组固定的大黑板；（3）可设计情景剧及其他形式进行展示。

三、我们在实施过程中遇到的问题

一是观念滞后，意识淡漠，盲目抵制情绪严重，对课堂教学模式的改革去缺乏尝试的勇气和信心。二是直接加重教师的教学负担和学生的课业负担。 三是导学案实用性和可操作性不强。四是导学案设计欠合理。五是印刷的滞后、收发的繁琐。

四、谈谈“自主合作导学案一体化”课堂教学模式的实施积极意义

1.有利于学生课前形成良好的学习期待，激发兴趣。

2.有利于教师对课堂的整体设计和整体构想。

3.有利于学生学习的条理性，有利于学生养成良好的学习习惯。

五、问题与反思

1.利用、处理导学案的所需时间问题及处理方法

所有上面提到的“有利于”都有赖于导学案的真正落实，包括文本形成和课堂实施两个方面。而这，是需要时间和准确有效的方法甚至是制度作保障的。比如如何处理在提前自学中学生暴露出来的问题？如何兼顾学生中的预习的差异？如何有效保证拓展归理一块的落实？

2.前面说到，学生通过预习，会产生内隐的学习期待

有了提前自学了，很多时候无法像以前一样，再由浅入深地娓娓导入了，弄得不好，非但不会激发兴趣，反而会让学生觉得多此一举，产生倦怠。那么，就直接切入，不是也要求少一些兜转的环节，要直入正题吗？可是这样一来，情境的创设就大打折扣，没有神秘感，也缺少美感，通常是我在干巴巴地说：今天，我们学习某某课，学生在下面干巴巴地听，面无表情。这个对于小学的学生来说，可能不是一种好现象。

3.自主探究、自主构建体现不明显

主观上，很多学生对待导学案，是一种纯功利性的学习，对导学案像对待一份作业一样，没有投入自己的思考，只是完成教师在上面所列出的一些题目，缺乏自己的思维投入，或思维含量不高，主体参与意识不强，自主构建功能被削弱。