培养学生用数学意识解决实际问题的能力

黑龙江省大庆一中机关小学 侯玉萍

众所周知，教材呈现的往往是学术形态的知识，仅仅“照本宣科″般对数学知识进行重复，学生固然也能较好地掌握知识本身，但数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中十分注意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。下面以《体积和体积单位》一节教学为例谈谈白己的教学体会。

一、动手实验 发现问题

对于物体的体积这一概念，传统教法是教师提出问题: 什么叫物体的体积？之后，教师做实验，让学生观察发现水位升高，接者，教师提问:水位为什么升高？然后教师反复强调:“石块占据水的空间”，显然应该说学生是被动接受知识。而我是这样设计的，教师将两项实验设计成表格，让学生在家里人人动手亲自做实验，观察实验变化，体会具体做法，并想一想，为什么?这种教学活动，学生参与面广，人人动手操作实验，符合学生“好动”“好奇”的心理。这祥改变了传统的教师教，学生被动地学的方法，也培弄了学生的动手操作能力、观察能力和实验创新意识。

二、观察思考 探究问題

如何让学生在探究活动中学习科学的探究方法？对此，我进行如下教学。教师准备好实验备品。同学们，昨天老师请大家回家亲手做实验，我相信大家一定做得非常好。那么，谁愿意到前面把实验演示给大家看呢?请一名同学演示，实验一开始，学生的目光注视着杯中的水面，边观察边思考。接着教师问：如果杯中液体的水，变成固体沙，同样把石块放入沙里.会有什么现象发生?通过小组合作交流，学生纷纷代表小组发表意见，得出结论物体的体积。并结合实例说明物体体积大小，这样变知识被动接受过程为观察探究过程。

三、尝试自学 理解问题

小学生对概念的掌握与他们的知识水平、生活经验有很大的关系。因此在教学体积单位时，采取尝试自学法，理解体积单位，培养学生空间观念。看书自学体积单位，以小组为单位。交流合作，完成表格；学生汇报学会的知识；理解体积单位；学生汇报后(如教学1立方厘米时)教师拿出1立方厘米实物，让学生充分感知，已在学生头脑中形成一定的表象，这时教师不失时机地让学生根据已有的经验，尝试举出生活、生产中的大约1立方厘米的实物。如:一粒蚕豆、一个巧克力豆……又知道它大约与有指甲尖大小。使学生加深认识，这样理解了体积单位1立方厘米，这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。同时也提高了学生参与尝试的兴趣。

四、联系实际 解决问题

解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解決实际问题，如举生活实例来理解记忆体积单位。猜体积大小来验证物体体积大小要看物体含有多少个体积单位。又如，让学生举生活实例，先说选用哪个体积单位，再估计大约有多大? 学生的积极性主动性很高，增养学生解决实际同题的能力。

五、深化创新 质疑问题

巧设问题，再次激发学生学习的欲望和学习动机。设计基础题训练，巩固新知；变试题训练，深化创新。如讨论怎测量长方体或正方体体积的大小呢? 学生各抒己见。把整节课再次推向高潮，又为下节课学习体积计算作了铺垫，即发展了学生思维，又培养学生质疑、创新精神。

六、反思

我认为教学成功的关键在于关注学生的学习过程，创建了一个有利于学生生动活泼、主动教育的教育氛围，教师真正的成为了教学的组织者、引导者，合作者。

整个教学过程，初步体会了动手实验→发现问题→观察思考→探究问题→尝试自学→理解问题→联系实际→解决问题→深化创新→质疑问题的教学模式，使课堂气氛轻松，和谐，是学生可以自由自在的思考、想想、猜测、实践、检验……