导学问题化，问题思维化——课堂教学如何引导学生把问题转化为思维，以《五四爱国运动》为例

广东省佛山市南海区狮山高级中学 丘 晨

从目前情况来看，新课程标准和新高考对学生的学习方式和思维模式提出了明确的要求，即培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求学生具有积极主动的学习态度和理解分析材料、探究获取知识的思维能力。那么，在历史课堂中教师如何帮助学生达到上述目标呢？笔者认为采取问题教学法，将导学问题化，问题思维化是实现目标的重要途径。

所谓问题教学，就是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。教师在教学中要根据学生的认知能力与思维层次，由浅入深设置问题，引导学生去思考去探究，并且在这个过程中，鼓励学生提出疑难问题和不同见解，发散思维，深入学习。下面就是笔者以自己的教学实例为依据，从课前导学、课堂教学用问题层层深入等方面对课堂教学如何引导学生把问题转化为思维进行的探讨。

一、问题的分类与设置

根据学生思维活动特征，可以将问题分为五大类，分别为判断型问题、叙述型问题、述理型问题、评价型问题以及运用型问题。根据不同的教学需要和目的，采用不同的问题。在《五四爱国运动》课堂中，为考察学生基础知识和简单提取信息能力，在 “五四印象”模块设置六个简单的识别型和叙述型问题；为培养学生分析和理性思维能力，在“五四微瑕”这一模块，采用与教材观点不同的材料，设置述理性和评价型题目，引导学生理性分析五四运动和评述“顾维钧所认识人民外交”。

肯尼基·胡德说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”对于问题教学法而言，科学地设计问题是基础。因此在知道问题分类与方向的基础上，课堂问题的设置应该注意以下几个原则。第一，问题设置要符合学生认知水平和心里特征，由浅入深，分梯度逐步深入。问题太简单，没办法进行思维提升，问题太难，学生望而生畏，懒得去思考。第二，问题的设置要有针对性和实用性，在提问之前定要清楚为什么这样问，每一个问题对应教材哪个知识点、要培养何种能力。第三，问题设置要有挑战性，给予适度障碍，产生“看到摸不到，跳跳得的到”的状态，这样有利于刺激学生的挑战欲望。第四，问题要有启发性和挑战性，不拘泥于形式，这样可以激发学生兴趣和学习欲望，从而促使学生创新思维和问题思维能力得以发展和提高。

二、问题的探究与解决

在问题教学中，课堂上问题的提出与解决是关键。根据笔者教学经验，提出问题的方式一般有两种，一种是直接提问，学生带着问题学，讨论回答，最后教师总结；另一种是教师利用文字、表格、图片、录像等资料，创设问题情境，讨论解决问题，而这种教学方式穿插着学生的自主提问。英国学者汤普森说过：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。”因此，解决历史知识问题的探究过程显得尤为重要。根据建构主义教学法，教师要充分发挥自身的主导作用，同时要强化学生的主体意识，每当提出一个有意义的问题时，教师要激发学生积极思维，或者组织学生热烈讨论，切忌自问自答。同时教师要创设民主宽松的教学气氛，提高学生的积极性，可采用合作探究、小组代表发言和课堂辩论等各种形式。

在问题教学课堂中，教师首先要科学引导，鼓励学生主动用脑、动手，不能强制性灌输，要让其展示个性。其次，当学生遇到困难时，应该给他们提供一个参考或一个台阶，创设问题情境，提供历史背景，让其顺阶而下，得出结论。笔者认为，更为成熟的课堂是引导学生提出问题提出质疑，给足他们发问和讨论时间。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有价值，对学生思维的发展更有促进作用。最后，当学生完成问题的解答后，教师应该给出相应的参考答案，让学生参照分析，及时评价，表扬部分学生。

在《五四爱国运动》的教学过程中，笔者充分发挥教师主导，学生主体的作用，引导学生独立思考和讨论五四精神的内涵、合作探究理性认识五四爱国运动和人民外交，如何理性爱国。在学生活动的每一个过程中，笔者能给予学生充分的思考讨论时间。在学生遇到有难度问题，比如“如何认识人民外交”和“结合当时历史背景分析造成外交官员普遍被打的原因”时，我便提供给学生20世纪初的背景信息，学生在笔者的引导过程中去思考去讨论，慢慢形成正确答案；且在这个过程中，学生还提出了自己的疑问和看法。整堂课，笔者都鼓励学生积极讨论发言，提高其语言表达能力，对于学生的回答给予肯定的态度，并发积分卡作为表扬，及时给出答案供学生参考。课堂最后，笔者设计了对应本课内容相关重点知识的习题，以全国卷高考题和各地高考题为主，当堂训练，巩固知识。

三、问题教学的矛盾与不足

虽然“问题解决”教学模式迎合新课标的要求，使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，有利于学生深入理解所学知识，有利于培养学生科学探究能力，但是它的实施与基础知识教学产生较大的矛盾冲突。矛盾表现在问题教学需要的时间较长，一个课时的内容往往要分成两个课时，所以教学进度常常滞后。尤其是在高三复习过程中，学生自主学习时间非常少，问题教学法的深入推行可能会挤掉原本学生可以用来复习基础知识的时间，这就可能造成学生历史基础知识掌握不牢固，无法有效积累历史知识，也就更难做到对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概况等认知活动中，培养历史思维和解决问题的能力了。而这一点也是问题教学模式接下来要探讨和改进的地方。

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”有疑才会有思考，有思考才会有探究，这是问题教学设计的心理学依据。因此，“问题解决”教学模式在当今课堂教学中有其主导优势。在此模式下，教师更看重发挥学生主动探索性，看重引导学生获得正确有效解决问题的过程和方法，进一步提高学生解决问题的能力，最后使学生学会发现问题、主动思考进而解决问题，培养学生的思维力和创造力。