小学语文主题式阅读教学模式探索

四川省资中县银山镇中心学校 周 莉

一、成立学习小组

（一）分组

分组的原则有三个，一是将学生按优，中，差分成三等，每组一个优生，两个良好，一个学困生。二是注重性格的搭配，内向型的和外向型的相互搭配。这样一个组既不太活跃，也不太沉闷。三是按性别分，每个小组内女生与男生要基本成正比，这样会得到互补。基于上面三点分成的学习小组基本能保证学习效率。结合本班的实际情况，我要求测验分数靠前的10名学生各成一组；测验分数靠后的10名学生主动分别找前10名的孩子做他们的“好朋友”，成立二人小组；再由这“二人小组”在班里其他同学中选择两位同学成为“四人小组”。小组长选定后要进行小组长培训，教给小组长如何组织小组学习，如何进行前置作业的检查，如何带动同学课堂交流，如何对学习困难的组员进行帮助，如何把握小组各组员的学习情况等。建组以来，学生们对这种形式还是挺重视的，每个小组都制定了组规。经过一段时间的磨合与学习各小组已经进入较为稳定的状态，学习效率有了明显的提升。

（二）小组纪律

小组学习如果组织管理不好极容易造成纪律涣散。要解决这个问题首先要经常进行思想教育，强化学生小组学习的观念，培养对小组的热爱，切实对自己负责，对小组负责的思想。其次课堂组织要到位，使得学生没机会懈怠，特别是小组合作时，任务布置要明确，可操作性要强，让学生有事可做，就可以大大减少他们不守纪律的可能性；当然如果有学生不遵守纪律了，还要有相应的小组量化管理，要建立有效的评价机制。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能既起到纪律约束，又能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生在学习时不仅关心他人在合作学习中的状态，而且还要关注自己在合作学习中的表现。教师在课堂上还要辅助以奖惩手段，随时评价学生的学习和小组合作的效率。小组合作交流和探讨，令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化，学生不仅愿学，而且乐在其中！

（三）小组学习的流程

一般学习第一步是学习教材上的课文（个人学习或小组学习，视情况而定），第二步是汇报学习结果，教师加以引导、点拨。第三步进入自主阅读环节。这一环节一般都是小组合作交流完成学习，由小组代表谈学习的收获与疑难点，然后全班研讨，攻克难关。小组学习是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、合作、互助、互竞的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主学习、自我教育、自主管理。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。

二、搭建单元主题式教学模式

（一）“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生整体把握，紧扣单元训练项目把相关内容联为一张教学网，使单元教学整体运转

“主题” 不是知识主题，不是思想主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活的“触发点”，又或者是与历史典故、风土人情等相关的“共振点”，如对自然的关爱、对弱小的同情、对黑暗的惧惮、对未来的希冀、对美好的讴歌等。作为教师教学前，要全面地了解教材的编写意图、基本结构、主要特点、教学目标、教材内容与有关的教学建议，还要组织相关的阅读资料与文本，从而构建整体教学观，围绕单元主题进行教学。

（二）单元主题式教学首先在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知

导主要包括以下几方面：一导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。所谓读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结、实践。四导行，由课内延伸向课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

（三）主题式批注阅读，让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感

作为阅读的引导者，老师应该做到：第一，明白批什么。读一篇文章之后，我们老师要清楚地知道批什么，批哪个地方。所以教师要有提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余地引导学生深入文本，提升素养。第二，介绍批注的分类：批注分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有”“▲▲▲”“！”“？”“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。可根据不同的文本和不同的批注的内容指导学生采取相应的批注方法。第三，教孩子批注阅读的步骤：一画，即画出文中的词、句、段；二查，利用工具书认读生字、理解新词，注释清楚。或查找相关的资料解决一些基本的问题。三写，写自己的疑惑，写自己的阅读感受，写从文中学到的表达方法或进行仿写。批注的这三步是按照认识事物的一般顺序进行的。

（四）引导学生进行主题式海量阅读，就是在学生完成了课内的学习之后进行课外相关资料与文本的海量阅读

要给学生以大量的阅读资料和文本，就要求老师要精心筛选、整理、加工同一主题的阅读材料，然后把这些阅读材料呈现在学生的面前，让学生自由、自主地进行阅读。这样把阅读带进课堂，让学生从仔细听、认真写的学习模式中走出来，自然也就把老师从字斟句酌的讲解和永无休止的片段训练中解放了出来。给学生以阅读的时间与空间并不意味着教师就可以做甩手掌柜，什么都不管，什么都不做，教师的作用主要体现在狠抓课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。其中以不断激发学生的阅读兴趣为最重，要保持学生的读书热度，千万注意不能让学生的阅读变成“被”阅读，让学生在阅读中学习，在阅读中感悟，在阅读中升华。