“小”练笔铸就“大”习作——小学语文课堂小练笔初探

广东省清远市连州市连州镇第四小学 罗能芬

一、精彩语段，仿写练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行练笔。

我在教学五年级下册《火把节》这一课时，文中作者用了排比的修辞手法，使文章语言生动优美，如山寨的人们都集中到一起来了。老人来了，弹着平日积满灰尘的月琴；小伙子来了，吹着很久没有摸了的笛子；姑娘们来了，手拉手脚碰脚地跳起了欢快的舞蹈；孩子们来了，围着篝火唱着，跳着，追逐着，嬉闹着……在学习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，内容不限。有的同学写：“春天像一只闹钟，它唤醒沉睡的小草，给大自然增添一份色彩；春天像一个指挥家，它打碎河上的冰，指挥着小河重新唱歌；春天像一个魔术师，它变回来了飞翔的小鸟，给天空当作礼物；春天像一幅画，它收集大自然的色彩，让花儿们再画中争芳斗艳……”看着学生们一句句写得生动具体的排比句，我的心里有说不出的喜悦。

还可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了课文《猫》后，我发现课文的第四自然段是围绕第一句话展开写的，是典型的总分构段方式，围绕中心句“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”于是，我设计小练笔：一下课，操场上立刻沸腾起来……让学生围绕这个中心写课间活动的场面，学生写得语言生动形象，写出的片段都那么令人满意。

二、课文插图，看图练笔

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，如五年级下册《顶碗少年》一文中插图上画的是一位老者上台安慰少年的情景。课文中只用“他把碗交给少年，嘴里低声说了一句什么。”这句话作了描写。教学时，我抓住了这个写“文”的机会，学文时让学生仔细观察图画，然后把画上的内容仔细描绘出来：如少年第二次表演失败后的神色、老者出来安慰他时的神态、手势等。还要写一写老者上台会向顶碗少年低声说些什么？顶碗少年听了之后会怎么想？

通过描写文章中的插图，学生更加深刻地感受到是老者的鼓励使顶碗少年重新树立了自信心，让他的心平静下来，从而在第三次表演中获得成功。这样的练笔让学生把画变成话的同时，还提高了学生的观察能力和语言表达能力。

三、观点歧异，讨论练笔

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论阐述了自己对文本的理解。我们可在这“辩”处设计练笔，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。

比如，我在教学五年级上册《彩票》一文时，学到彩票投注站的工作人员林海燕替一位在外地出差的先生购买的彩票中了大奖，而彩票就在自己手上时，我在课堂上展开了讨论：“假如我就是这位工作人员林海燕，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂气氛异常活跃。经过辩论，大家对这位彩票投注站的工作人员在金钱与诚实、欲望与诚信面前的选择肃然起敬，感悟到林海燕可贵的人格魅力。随后我引导学生把这辩论的过程记下来，让学生的心灵受到一次“诚信教育”的洗礼。

四、填补空白，想象练笔

一些课文中留有空白之处，给学生留下了无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要善于挖掘教材中的“空白”点，让学生的思维植根于课文，想象于书外，把作者隐而未发的意思表达出来。

六年级上册《怒吼吧，黄河》一课中第六自然段中提到冼星海在异常艰苦的条件下，仅仅用了六天时间就谱完《黄河大合唱》全曲。他在谱曲中遇到许多困难，文章只简单地讲了他遇到的困难，却没有写他是怎么克服的。我在教学时对同学们说：请大家想象一下当时的情景，在这短短的六天中，冼星海是怎样克服重重困难，谱写出这部中国音乐史上著名的歌曲的？请用一两句话写下来。几分钟后，同学们纷纷举手发言，有的同学说：“他顾不上吃饭，顾不上睡觉，顾不上喝水，全身心地投入到创作中，一干就是六天。”有的同学说：“没有钢琴，他就想象着和声的效果，一遍又一遍地修改着，一个小节一个小节地反复吟唱，直到达到满意的效果为止。”……最后，我让同学把大家的发言归纳起来把课文写具体，这样更能表现冼星海不怕困难，充满旺盛的革命激情，热爱祖国，热爱中华民族的精神。通过练笔，学生很快、很自然地把握了文章的重点内容。

五、有情可诉，情感练笔

在我们的教材中，有很多文章具有强烈的情感色彩，它通过那些感人至深、富有真情实感的故事，让学生感受到世间的美好感情，唤起学生感情的共鸣。学习这一类文章，在学生的情感达到高潮的时候，可以安排一些小练笔，让他们把心中的话凝结成优美的文字。

如我在执教六年级上册《秋天的怀念》这篇文章时，当学生都被伟大的母爱深深感动时，我顺水推舟，设计了这样一个练笔：“同学们，学到这里，你们是否想起了你的母亲，你有什么想说的呢？”唤起学生的情感体验，学生对母亲独特的情感体验油然而生，他们想起了母亲平时对他们的百般疼爱；想起母亲为了家庭整天忙碌的身影；想起母亲在寒冷的冬季冒着严寒送他们上学的情景；想起母亲的殷切叮咛……我甚至看到了一些孩子在练笔时眼里闪烁着泪花。听着他们对母亲的一句句感情真挚的肺腑之言，我被感动得热泪盈眶。

通过开展形式多样的小练笔，我班学生的习作无论从立意选材上还是从结构、遣词方面都比以前进步多了。以前的每次习作大概只有百分之六十的学生能顺利通过，现在提高到了百分之八十，班上的陈淑怡同学在连州市“清华杯”作文竞赛中获得一等奖，黄敏、黄玉莹和廖靖瑜获得二等奖，真让我喜出望外。

总之，小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。通过这次小练笔课题研究，让我更坚信：只要语文教师们有效地进行“小练笔”教学，就会打开习作的大门，使学生文笔飞扬，总有一天，小练笔也会铸就大习作。