运用发展性口头评价，燃起学生希望之焰

广东省惠州市第十六小学 罗斯妮

一、发展性口头评价要侧重学生品德学习付出的努力

小强同学上课规规矩矩，温文尔雅，我情不自禁的说：“真不错，真像个小绅士。”过不多久，他动手打人了。回顾这件事，我终于明白出现这种情况，是自己对学生的评价在作怪。原来“真是个小绅士”的评价给他带来的不是快乐和愉悦，而是压力与不安。小强反常的表现正是对这种评价的无意识抵抗。他想要的是老师肯定他在学习中付出的努力。假如我说：“你今天精神抖擞，如能积极参与课堂活动就更棒了！”学生得到激励后，每当遇到困难时就会想方设法去解决，这也使他保持热情，增加自信。

在《自选商场》的教学里，我提前让孩子进入超市，然后在课堂上汇报购物时的情景与感想。面对他们兴致勃勃的汇报，我不吝言辞给予评价：“你挑东西多仔细啊”“你就像个小管家……”在一句句的评价中，老师分明看到孩子的自信和成就感。这时有个孩子一副懊恼的表情：“唉！妈妈让我买包味精，却买成了糖”。东西买错了，从发展的教育观来看，他也成功了。于是，我笑着对他说：“至少你知道了味精和糖的区别，知道了家长的话要听仔细，购物时也要看仔细，对吗？”孩子脸上露出了笑容。由此想到在一些课堂上，经常听到教师表扬学生：“你的音色真美”“你的身体素质真好……”这些随意性的表扬没有把握好，使学生错误的认为自己有天生的优越性，从此沾沾自喜、自以为是。

发展性口头评价侧重于评价学生付出的努力，能有效地提高他们的品德养成的能力。

二、发展性口头评价针对学生品德的具体行为

如果教师的表扬只是对学生印象的泛泛而谈，而不能指向具体的事物，表扬的可信度就会大打折扣。当孩子听到：“你这段时间表现挺好，希望你继续努力”的笼统评价时，他会感到自己各方面都做得不错，容易产生自我满足感。这就要求我们在评价时不断寻求新的突破口，做到具体问题具体分析，切中要害。如学生按时值日了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为这是理所当然的，如此一来，即使孩子按时值日了，但对好的行为习惯的向心力也会慢慢疏远。我们可以换个方法表扬：“做的不错，你今天的值日做的得非常细心，很负责任。”这样的表扬直接引入到值日的品德情感态度中，切中了值日做得好真正原因，学生会就觉得自己受到了教师的关注，从心底感到激动。当学生积极的举手发言，教师评价他“你真棒，”其实他也不知道自己怎么“棒”，而这样的评价“你真棒，想得真周到”“能开动脑筋想办法”时，他知道自己原来“棒”在这方面。

三、发展性口头评价要侧重学生品德言行的闪光点

对学生进行评价时，无论是精神评价还是物质评价，表扬都要针对学生的需要进行，这样才会收到更好的效果。教师要带着一颗爱心走近学生，认真的观察每一个学生，不能吝惜赞赏和激励，要不失时机地评价每一个学生，尤其注意针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个孩子都有所得。

周宏老师在《教你如何赏识孩子》中，一个家长提问：“我女儿每次写作业都比别人慢得多，怎么办？”要想孩子快，就不要说她慢，你越讲她越慢，相反如果你在孩子动作快时表扬他，结果是优点一说停不了，缺点越说越少。心理学上有一种说法：“一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心理生根。因此，老师一再指出孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生就会形成一种惯性，真的认为自己粗心或者慢，相反，如果老师把目光放在孩子细心的时候，动作快到的时候，经过多次强化后，学生的心里就会有种“快”的心理暗示，真的就快起来。”

因此，用发展性口头评价激励学生时，要特别注意对行为言辞习惯有偏差的学生的评价，以保护他们的自尊心和自信心。在评价语言的措词上做到小心谨慎，不以群体认可的“有色眼镜”看学生，让学生更多的看到自己的进步和优势。

四、发展性口头评价要适时、适中

在运用发展性口头评价时，程度要适时、适中。如果时过境迁，脱离了当时的氛围，褒扬的意义就会大打折扣。而评价的程度要得当，拿捏得准，不要言过其实，也不要随心所欲，否则评价不但没有意义，反而事与愿违。

有些老师为了达到轰动效应“感动”学生的隆重的评价：“全班同学竖起大拇指，朝着一位同学“嗨、嗨、嗨，你真棒！”更有孩子满脸是奖励的金星。其实激励性评价并不是如上述的一样，力度越大学生的积极性越高。如果无论事情大小都浓笔重彩，大肆宣扬，或是过高的评价都会让学生产生虚假做作，哗众取宠的感觉，久而久之，他们会觉得老师不是真心的，而是一种惯用手段，学生单调乏味之感愈强。所以只有把握好表扬的“发行量”，保证你的说的“含金量”：“很高兴你听得那么认真”“你口中读出感觉，心中读出画面”“你的眼神告诉我你明白了”或一个大拇指的赞许、一个赞许的眼神、一个会意微笑，一个亲昵的拍肩动作都是评价的方式和奖品，才能让榜样的形象变得丰满，有效地激励每一名学生，让其身处其中，品味其淳。

五、发展性口头评价要让学生参与

以往学习评价是老师的事，学生是被评价的对象，学生很少参与评价，我们常常忽视学生在学习过程中对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应。如果让学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。在一次不相伯仲的比赛中，我的评价等级而引起同学们强烈反响，认为不公平。好，让学生自己评！比赛继续开演，小评委亮出得星数并点评“读得响亮，但没有感情，扣一颗星”“他读唱结合加一颗星，”……点评一茬接一茬，不管得到什么等级，孩子们对评价结果都乐意接受。可见，同学之间的相互评价它往往会从另一个视角向教师展示学生的另一个世界：学生关注的可能是他有什么吸引人的地方，有哪些让人叹服的绝活；我的进步不只是为了得到表扬，而是把自己进步的快乐与大家共同分享，并给与鼓励与期待。

发展性口头评价是施予生命的一缕阳光，评价的目的应始终定位在促进学生的全面发展上，只有把每一次的表扬都能有效地激励每个学生的内心活动，才能真正发挥发展性口头评价的强大功效。