认知视角建构大学英语微课教学模式

李贵君

（滇西科技师范学院外国语学院，云南 临沧，677000）

网络信息化飞速发展的当今世界为大学英语教学带来了挑战与机遇，一方面传统式教学已经满足不了学生的需求，另一方面，微课的出现与发展给教学带来了新的形式与方法。而语义的理解与生成离不开认知，因而以认知语言学理论为指导，进行大学英语微课教学建构就有了可操作性与理据依据。

一、概念界定

认知语言学起源于认知心理学与认知科学，认为人对于一切事物的认知源于经验，强调“人”在认知中的主观作用，发挥自己的主观能动性。人们对于与客观现实的理解形成了自己的认知，之后才会形成语言。语言是人类认知产生的结果。而且，认知语言学视角下的教学强调语境和语言的功能，强调语言的交际功能，希望能够在实践中加强学生语言的输入与输出。而有关于大学英语的学习归于二语习得的范畴，更加重视交流与表达，同时兼顾语言形式、语言的意义与功能，从而使得学生能够形意结合，提升教学效果。首先，采用构式习得的理念进行教学，以建构主义为指导，进行目的驱动教学。教学内容就是输入的过程，根据课程特点制定教学计划，通过体验和反复训练形成意向图示、构式习得和篇章概念，从而进行体验性与实践性教学。

微课是美国学者提出的一种适应信息现代化教育的概念。微课，顾名思义，其特点就是简短而又精炼。它是一种以建构为指导，以科目中的一个重点或者难点为中心而设计教学内容。以视频或者短片录影为方式进行教授的课程。[1]根据大学课堂的特点，微课的受众为在校大学生，教师在课堂中引入微课这一形式，可以整合教学资源，让学生与教学活动有关的有机结合。系统性、组织性以及选择性是微课的重要特征。微课的目标是为了加强学生与教师的交流提高学生应用知识能力。微课在课堂的应用研究在国外已经有很大进展，并且也发挥很大的实际作用。而国内微课正在试用阶段，应用范围也不广泛，因而这是需要探索推广的一个课题。[2]

二、认知视角下的微课教学模式的构建

认知语言学强调语言的价值与功能，引入构式理念，以交流沟通为目标。认知语言学的引入，为让师生更加重视交流与表达的能力，并且开始重视在实践中检验自己所学习的知识与能力，强调沟通的价值。认知视角下微课教学模式主要体现在预习阶段、课堂阶段，以及巩固阶段。在本此种模式下，微课是英语课堂表现形式，目的是让学生进行英语学习。教师在课堂上要发挥其引导作用，指引学生预习、查找资料，鼓励他们发现问题、思考问题，发挥自己主观能动性去解决问题。认知语言学的微课教学模式中，课堂阶段包括体验活动、传输概念、构式学习、习得输出等。

（一）课前预习

这里的课前预习并不仅仅指学生的预习，而是老师要在上课之前做好准备。备课的好坏决定着英语课堂教学能不能达到预期效果。首先，教师要以本节课英语的教学内容和学生的接受能力为基准，制定学习目标、讲解方式，并且分析教材内容的重难点，以及学生可能出现的问题。其次教师不仅仅要准备常规的课件，还要给学生制作相应微课视频，让学生在预习阶段能够基本了解本节课内容。再次，也要设置一定的难度的好习惯，从而使得学生能够自主学习，主动发掘其中的重难点句式、语法以及单词，形成自己对于课堂内容的了解与认知，让学生有体系、有区别的听讲，抱有问题上课势必会有事半功倍的效果。[3]因而，在预习阶段，要求教师结合课本与教学目标进行课堂教学内容的设计，制定微课视频，同时也要求学生能够通过预习英语课本、学习视频进行课程的初步了解，以保证能够跟课堂教课过程，同时，也能够提高自己接受新知识与独立思考的能力，长久坚持课前预习会提高学生的学习能力与独立处理问题的能力。这也是教师主导地位与学生主体地位的具体体现。

（二）课堂阶段

课堂上呈现的知识应该是经过教师挑选的精华，是符合学生的认知能力与课堂学习目标的。在以认知为视角的课堂构建中，英语课堂包括四部分：体验活动、传输概念、构式学习、习得输出。体验活动是指学生在经过预习以及英语课堂中接收知识之后，要总结自己的经验，明确自己对于英语这堂课学习的重点以及难点，自己所掌握的知识以及不太了解的知识，这就是自我的体验活动。每节课要对自己的体验活动进行一次小结。传输概念是指教师要通过自己的讲解使得学生了解所学英语句型与语法的概念，比如，形容词、副词比较级是一种两者之间的比较。教师要通过自己的讲述与教学技巧的实施使得学生在其认知中能够明白“比较级”是什么概念。另外，重要的是教师要通过教学以及学生的反馈明白哪些是学生的弱处，哪些是课堂的重难点。并且在课堂上通过讨论、提问的方式为学生解答疑惑、划清重点。[4]而且，教师也可以通过微课加深学生对于英语知识点的印象，青少年注意力不能持久的特点，微课更能够吸引学生注意力。而构式学习指的是学生不仅仅要掌握这一个例子，一种用法，要有概括思维，总结其中规律，认清英语的句式与语法点的共同点。教师将构式习得作为学习目标，运用构式习得的具体理论指导教学，积极鼓励学生能够想出问题、提出疑问，引导学生进行概念的构建。比如，“It is your encouragement that makes me have the courage to fight with illness.”，这是一个典型的强调句型。而类似的句式不胜枚举，这就可以让各位同学发挥想象力，进行造句，充分掌握“It is...that...”这个重点句型。让学生在实践过程中掌握知识、发掘自己的潜能与举一反三的能力。而同时，在习得这个知识点的同时完成了习得输出，能够自己运用此知识点，并且完成整个学习过程。

（三）课后巩固

与课前预习的功能相似，课后巩固也是学习知识必不可少的一个环节。一方面，对于学生来说，课前预习是学生想要了解课堂知识、构建概念的一种重要的的方式。而课后巩固就是学生要想要牢固的记住英语课堂上的这些知识点，特别是当初学生不懂的知识点，以及教师强调的重点知识，学生可以通过课后反复的训练与记忆达到温故而知新的效果。并且补充掌握预习的时候没有弄懂的知识点。另一方面，教师要积极主动与学生交流，给他们提供新的信息与学习方法，并且收集记录学生运用此种学习方式的效果，总结经验教训。不断的更新改进自己的教学方法，提升自我的教学质量，提高教学效率。对于教师来说，这是一个不断提高自己教学技巧的过程，在此过程中不断修正、提升，以求多积累一些经验，达到理想的教学效果。

三、认知视角下的英语微课教学模式的特征

认知语言学作为一种指导语言理解与生成的学科，在其视域下大学英语微课教学模式有其独特的特征。包括主要目标——构式，教学方式——微课，以及课堂教学效率高三个特点。

（一）构式为主要目标

构式是认知语言学在教学应用的一个重要的理论，对教学具有指导作用。构式习得是重要学习方式。英语中许多句型与语法都是固化的、构式性的，教师要充分运用英语中句型、语法固化的特点，针对这些特点进行具体教学。希望学生能够通过教师的教学对构式化的知识进行系统化的记忆。比如：例子“The teacher has something important to tell you.”“The world has nothing new to learn.”中，“important”在“something”的后面、“new”放在“nothing”的后面正是一种规律，就是一种固化的、有规律可循的教学知识点。而学生的学习任务、主要目标就是要掌握这些构式语法，能够运用这些构式知识点。教师的任务就是总结这些构式知识点，能够详细的将这些知识点讲述给学生。教师要引导学生识别构式，解析构式，掌握构式。而有的句式不仅仅涉及一种构式，还可能是多种构式的组合。这种情况教师可以先让学生自主区分，教师加以引导，然后老师可以挑选学生进行分析，最后教师可以加以评论，指导学生如何能够正确的运用此种构式，并且适当的留给学生运用的空间。

（二）微课为教学方式

微课作为新兴的教学方式，不仅仅能够节省教师与学生的时间，而且能够帮助学生抓住重难点，促进教学板块的合理分配。而且在英语微课的教学过程中，都可以涉及微课，而且运用微课教学更有效率。例如，在讲述“success（成功）”主题的时候，教师可以引入较为简单的TED视频。教师课前备课就可以根据TED内容制作问题，微课大致5-10分钟为宜，在播放之后提出问题让学生们解答，培养他们的反应能力与英语听力能力，提出的问题可以有：1）成功的定义是什么？2）在成功的要素有什么？3）你认为什么类型的是成功？从而引导学生能够积极思考，不惧使用英语表述，并且通过表达能够调动学生积极性，使得学生能够充分了解如何使用构式。在课堂教学结束后，可以留有思考题，让学生下课后思考，并于下节课进行自由回答，发表意见。另外，运用与现代信息技术相关的微课方式授课，即保证了教学的质量，更能够引起学生注意力，教师可多在微课中加入现代元素，并且引入最新的咨询，让学生吸收最新的知识，现代元素的注入也避免了以往课堂的枯燥无味。这种课堂教学形式激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，让学生有获得感和参与感。

（三）课堂教学效率高

这种教师引导、学生探究的形式极大的提高了学生的学习效率。另外，教师可以让学生分组学习，每个小组每节课都可以派出一个代表介绍自己这组预习情况、课前准备内容、在预习中遇到的问题，以便教师能够充分了解学生的预习情况、了解学生在学习中遇到的重难点。教师结合这节课的主题，以及重点内容进行体验教学。并且在课堂微课的教学之后让每组学生逐一陈述，之后完成对于学生的构式教育，形成概念的传递。帮助学生系统的认知、深刻的理解学习内容以及记忆轨迹。在课堂视频播放之后要进行小组主题讨论，依然代表发言。另外，为了提高课堂教学效率，评价与反思至关重要。首先，教师要对学生的表现进行评价，给予指导与修正，力求学生能够掌握正确的知识点，并灵活运用。而且为了方便交流与信息的交互，教师可以和学生通过网络工具，例如微信、微博等进行交流沟通，分享各自的感想，从而能够更好的促使学生了解主题以及主题有关的知识。其次，教师要根据不同学生的不同特点以及学习进度，制定不同的难度的微课资源，促使各种学生都能够全面提高，不断进步，让学生英语水平不断提升。

四、总结

本文从认知视角建构微课的教学方式，希望能够给英语课改提供一些有益的帮助和启发。微课是网络社会环境下诞生的新事物，而认知语言学是有关于语言的科学门类，两者结合可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促使大学英语教学不断革新发展。因而，本文在介绍认知语言学与微课之后，重在探索认知视角下的大学英语微课教学模式的构建与特征，以求运用这一模式促进大学生英语教学质量的全面提高。

[1]胡铁生.胡铁生的最新“微课”定义[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.2013.

[2]焦建利.2013.全国高校微课教学比赛远程讲座面放[DB/OL].http://weike.enetedu.com/bisai_v3.htm.2013.

[3]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[3]谢康.认知视域下的大学生英语应用能力培养与立体化教学模式构建 [J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（4）：159-161.

[4]赵永峰.认知社会语言学视域下的认知参考点与概念整合理论研究[J].外语与外语教学，2013（1）：5-9.