翻转课堂模式下的英语学习策略

杜洪晴

(徐州工程学院 外国语学院, 江苏 徐州 221008)

翻转课堂模式下的英语学习策略

杜洪晴

(徐州工程学院 外国语学院, 江苏 徐州 221008)

翻转课堂模式在教学过程中提倡以学生为中心，将知识的传授通过微视频形式安排在课前，而课堂时间则用来答疑解惑、讨论互动，无论是在教学流程、教学资源还是师生角色上都是对传统教学的“翻转”。在该模式下，结合建构主义、掌握学习、最近发展区等先进的学习理念，教师应鼓励学生采用多元英语学习策略，如自主学习、探索发现、情景认知、参与互动等，以培养其良好的学习意识，改善其英语学习效果，促进师生共同发展。

翻转课堂；学习理论；英语学习策略

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提前制作微视频并指导学生在课前观看和学习，课堂时间则用来答疑解惑、小组讨论和互动交流的一种新型的教学模式。翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎，很多中小学都开展了翻转课堂教学实验。2012 年6月，美国教育咨询公司Classroom Window对美国国内采用翻转教学模式的约500名教师进行了调查，结果显示：受访教师中，67%的承认学生的考试成绩得到了提高，80%声称学生的学习态度得到改善，88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式。此调查再次证明了翻转课堂模式的优越性和良好的推广前景。[1]

范秀丽将翻转课堂的优点概括为：“视频短小精悍，教学信息清晰明确；重新建构学习流程，复习检测方便快捷；教学注重以学生为中心，颠覆传统的师生角色”[2]。 而陈晓平则认为，翻转课堂“催生着自主与合作统一的学生文化，即学习上自主，主动参与和探究；交往中自强，主动合作与交流”[3]。在翻转课堂模式下开展英语教学，学生在课前利用零碎时间，按照适合自己的进度和方法，完成知识的主动建构，而上课则用来小组讨论、成果分享、答疑解惑和对话交流，无形中拓展了英语课堂的时间和空间，激发了学生自主学习和个性化学习的意愿，也促进了师生间、生生间的交流。可以说，翻转课堂在教学组织、教学方式、课堂内容、师生角色、评价方式等方面都是对传统英语课堂的彻底“翻转”。首先，教学组织形式从“课堂讲授、课后内化”转变为“课前自学、课堂内化”；其次，在教学方式上，利用现代信息化手段将讲课内容录成微视频供学生课前自学的教学方式，节省了课堂时间，增强了学生的自主学习意识，而师生在线上线下的交流探讨和资料共享，则拓展了学习内容，丰富了学习形式；第三，在师生角色上，教师不仅仅是传道者，而且是学习过程的指导者、参与者，学生则从被动的接受者变为知识的主动建构者；最后，在评价上，翻转课堂理念催生了多样化的评价方法，将教师评价、个人自评、小组互评融入到教学评价中有利于培养学生自主参与和公平竞争意识。

一、翻转课堂模式下的英语学习环境与学习者

在翻转课堂中，现代信息技术和丰富多样的学习活动为学习者构建出个性化、协作式的英语学习环境。丁建英将这种学习环境概括为以下特征： “1.提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程；2.支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑； 3.满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。”[4]

笔者认为，这一环境要求英语学习者必须具备以下能力：1.能够自主学习，按照自己的需求，合理调整教学进度，选择教学资源；2.能够及时发现问题，通过自主探究、同伴协作，寻求解决问题的方法；3.能够就某一主题与同伴进行线上线下的会话交流、协作探究，实现知识的扩展和语言应用能力的提高；4.能够熟练操作各种硬件、软件和移动终端设备，开展观看微视频、检索资料、资源共享等活动。

二、翻转课堂模式的学习理论依据

翻转课堂模式在教学过程中提倡以学生为中心，强调学生以自主探究与小组协作的形式，通过自学微课程完成知识传授，在教师的组织引导下探究、解决问题，完成知识内化。不难发现，该模式包含了建构主义(Constructivism)、掌握学习(Mastery Learning)以及最近发展区 (Zone of Proximal Development)等学习理念。

(一)建构主义理论

建构主义理论认为学习过程不是学习者被动接受知识，而是在自身已有知识和经验的基础上主动建构知识的过程。知识的建构既有对新信息意义的建构，又包含对原有经验的改造和重组，意义正是学习者通过新旧知识间的双向作用中建构而成的。建构主义强调学习的主动性、社会性、情景性，在教学设计上则倡导“创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构”等理念[5]，为翻转课堂教学实践提供了扎实的理论基础。在翻转课堂中，学生在课前观看微视频时，要以自己原有的知识经验为基础，对新知识进行选择、加工和处理，建构自己的理解。在课堂讨论中，学生通过同伴讨论、小组协商和教师针对性的指导，验证自己的理解，修改之前的理解偏差，实现知识意义的最终建构。

(二)掌握学习理论

翻转课堂模式的另一个理论依据是掌握学习法，该理念是美国心理学家和教育学家布鲁姆20世纪60年代所创立的一种教学理论。他指出只要给每个学生提供适合他们各自特点的教学帮助、学习时间和机会，每个人都能完成既定的学习任务和目标。因此，教师要创造出适当的教学条件，最大限度地开发学生的潜力，鼓励学生按自己的节奏学习，并通过某种测试检验自己对任务的掌握程度。在翻转课堂中，课前学生在家中轻松的学习氛围中观看教师的微视频讲解，可以自主掌控学习节奏，随时暂停下来思考或做笔记，甚至还可以与同学和老师就疑难问题进行线上交流，之后还可反复观看，便于复习巩固。

(三)最近发展区理论

最近发展区是由前苏联教育家和心理语言学家维果斯基提出的。所谓最近发展区“是介于儿童自己实力所能达到的水平(如学业成就)，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区”[6]。 简言之，学生的发展有两种水平，即学生的现有水平和可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。学生在课前自主学习时把不懂的内容记下来，教师在课堂上进行集中讲解，让学生茅塞顿开，这种有针对性的讲解落在了学生的最近发展区，即学生迫切需要解决的问题区域，能够有效地促进学生发展。在翻转课堂中，教师在设计微视频和试题库时，一般会考虑到学生身心发展特点和知识水平，设计恰当的学习主题和难易适中的任务，并针对学生遇到的困难，给予有针对的帮助和指导，如提供一些背景资料、启发学生创造性思维等，不停地将学生的知识能力从现有水平引导到更高的水平。

三、翻转课堂模式下英语学习策略设计

学习策略设计是翻转课堂教学设计中促使学生完成知识主动建构的关键性环节。在翻转课堂模式下，结合各种学习理论，学生可以采用自主学习、发现学习、情境认知学习和参与学习等学习策略。这些学习策略的综合运用，有利于改善学生的自主学习效果，促进师生的共同发展。

(一)自主学习策略

翻转课堂要求学生课前观看微视频，熟悉核心概念，搜索相关英文资料，发现疑难问题，从而改变了学生以往的学习习惯，从“要我学”到“我要学”，从被动地接受教师的知识传授到积极主动的建构知识，进而催发了学生学习文化的改变。学生在自主学习的过程中，可以根据自身的能力和需求，自主掌控学习的时间和方式，利用暂停、回放、前进等功能，自主调节视频播放进度，可以记录笔记、查询资料、短暂思考、梳理重难点，就疑难问题反复观看某个段落，或在线上向老师和同学请教，交流心得体会，练习口语。之后，学生可在试题库中进行自测练习，检验自学情况，梳理自己的薄弱点和疑难点，或者针对老师在每个微课中设置的开放话题搜寻资料，思考答案，为之后的课堂小组讨论做好准备。教师可在学生的自主学习阶段对其进行适当的引导和提示，启发学生发现和分析问题，鼓励其在线上的互动交流，使其朝着正确的方向努力。

(二)发现学习策略

翻转课堂要求学生根据教师提供的教学资源，通过独立思考，自行发现知识，找出解决问题的方法，形成自己的结论。在英语翻转课堂教学中运用发现学习策略，变教师讲解传授为学生自省自悟，帮助学生形成独立、自觉、主动建构知识的能力，使其真正实现有效的英语学习。

学生在课前自学微视频，在课堂上就存在的疑难问题进行小组讨论，这一协作探究的过程正是发现学习的过程，而学习的目标和内容也都是由学生自己发现的。学生就之前掌握的主题、核心概念和存在的问题制定小组分工方案，设计活动细节，提出假设，验证假设，得出总结。他们要通过自己的思考，去发现知识，解决问题，参与知识的建构，而经由他们自己发现的知识才更容易被他们掌握和运用。教师在课堂上只需对学生的活动方案给出适当的建议，鼓励学生自己去探索、去发现，让学生的好奇心和求知欲成为支持他们不断探究的内在动力，而非强制性的外在刺激。教师也可设置Brainstorm, Blank Filling, True or False Question, Question and Answer等活动，一方面丰富课堂英语教学，激发学生学习兴趣，另一方面可以及时检验学生课前的自学情况和学习效果。

(三)情境学习策略

情境学习是20世纪90年出现的一种学习策略。它强调知识应寓于情境之中，倡导学习者需亲临其境，参与实践，在情境中去认知和学习，完成知与行的统一。学习者只有在真实的情境下，在同伴间的相互帮助、协商交流过程中，才能获得意义的建构。在英语翻转课堂中，教师在设计微视频时，要提供相关背景知识的语言“驱动输入”，拓宽学生视野，预留真实性语言任务，将其引入一定的问题情境中。在课堂教学环节，教师也应注重情境性教学，引入现实生活中的真实语境，展示与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的语言策略，解决现实生活中遇到的语言问题。

此外，根据情境学习理念中“知与行的交互”的观点，教师可以开发出适应英语教学的情境学习法，赋予学习者真实的身份和角色意识，提供给他们完整的生活经验。例如，在学校里设置如商务谈判、物流报关、旅游酒店、会计金融、文秘办公等各种小型的英语情景实训室，鼓励学生在真实情景中进行角色扮演和真实的英语对话演练，也可开展实地文化考察，或聘请有从业经验的兼职英语教师传授学生实际的工作经验，或在实习基地进行实地操练。学生在知识实际应用的情境中学习知识，将学与用结合起来，在真实的社会性交互中思考和解决问题，能够更快地习得各种语言知识和技能。

(四)参与式学习策略

莱夫和温格的代表作《情境学习：合法的边缘参与》(Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation)一书中提出了一个核心理念，即“合法的边缘性参与”，是指学习者从作为新手的边缘地位不断地向核心推进，在参与实际活动的过程中不断获取知识，逐渐成为实践共同体中的核心成员和完全的参与者。在这一模式下，学习者通过不同的情境对知识进行“有意义协商”，通过“合法的边缘性参与”，在实践共同体中去获得“意义和身份的建构”[7]。在翻转课堂中提倡参与式学习，能有效促进参与、探索、协作、建构的学习过程的形成。课前，学生通过观看微视频、搜索相关网站等方式探索相关的概念意义，之后，通过完成测试、参与在线讨论来完成自己对意义的建构。课堂时间主要是针对微课程中出现的疑难问题，以小组协作、讨论协商、对话交流、展示表演的形式进行成果分享和展示。在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，学习结果也在不断争论、思想碰撞中逐渐明确，达到对概念更全面的理解和对语言技能的充分锻炼。

在参与式学习中，英语学习者可以拥有多样身份，扮演不同角色，可以与其他成员相互对话，彼此互动，共享资源，从他人身上获得资源支持和学习支持，这是一种自我反思、自我认知的过程。参与式学习有利于“创造出相互信任、相互尊重、相互帮助的氛围，有助于与不同学习风格的学生建立分享、合作、协商的关系”[8]。 而新手学习者通过对教师的模仿和同伴之间的协商，逐渐从一个边缘参与者成长为学习共同体的核心成员，从而完成知识意义的建构和学习者社会身份的建构。

四、结语

翻转课堂是在信息化技术快速发展和教育信息化革命的背景下应运而生的，它颠覆了传统的“先教后学”的教学模式，将知识的传授通过微视频形式安排在课前，而课堂时间则用来答疑解惑、讨论互动和个性化指导。这一新型教学模式蕴含了建构主义、掌握学习以及最近发展区等先进的学习理念，而在这些理念的指导下设计多元化的英语学习策略，提倡自主钻研、发现探索、情景化和参与式学习，能促进英语学习者的有效学习，有助于培养其协作探究、合作分享和自主建构的意识。

[1]张金磊, 张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志，2013,(1) :73.

[2]范秀丽. 试论大学英语“翻转课堂”模式[J]. 赤峰学院学报, 2013,(11): 271.

[3]陈晓平. 传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J]. 中国成人教育, 2013,(10): 124.

[4]丁建英, 黄烟波, 赵辉. 翻转课堂研究及其教学设计[J]. 中国教育技术装备, 2013,21(7):89.

[5]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究, 2013, 19(1):59.

[6]张春兴. 教育心理学[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 2000:116.

[7]王文静. 情境认知与学习理论:对建构主义的发展[J]. 全球教育展望, 2005,(4):58.

[8]马龙云. 基于情境认知学习理论的英语实践教学改革探索[J]. 教育探索, 2012,(8):45.

责任编辑：郑诗锋

On English Learning Strategy Based on Flipped Classroom

DU Hong-qing

(School of Foreign Languages, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou Jiangshu 221008, China)

Flipped classroom advocates student-oriented teaching mode by imparting knowledge through micro video before class, while class time is used for answering questions, discussion and interaction. It subverts traditional teaching mode in teaching procedures, teaching resources and teacher-student roles. Under this mode, based on such advanced learning theories as Constructivism, Mastery Learning, Zone of Proximal Development, etc., teachers should encourage students to adopt multiple learning strategies to learn, explore, participate and interact actively under proper circumstances, so as to cultivate their good learning habit, improve English learning effect, as well as promote mutual development between students and teachers.

flipped classroom; learning theory; English learning strategy

2016-09-26

第七批“中国外语教育基金项目”(ZGWYJYJJ2014Z05)；江苏省现代教育技术研究2014年重点课题(2014-R-31634)

杜洪晴(1918-)，女，江苏徐州人，副教授，硕士，研究方向为英美文学与英语教学。

G642.4

A

1674-344X(2017)1-0112-04