耐心是最好的魔法

北京市牛栏山一中试验小学 陈俐娜

“老师！这道题我会！”“让我继续讲吧！”习题讲解课上，好几个同学高举着手，伸着脖子，期待地望着我。而我的目光，一直都没有离开小铭。他低着头，看着练习册，犹豫着，不知是否要讲下去。

和平时一样，这次的讲解课还是采用“开火车”的方式。孩子们按顺序答题，轮到了谁，谁就自动站起来报答案，并对题目和答案进行讲解。以前，每当题目落到小铭身上，他总是会站起来说：“老师，这题我不会。”但这次却不一样。小铭刚才不但很快起立，报出了正确答案——而且拿起练习册，开始结结巴巴地尝试讲解。可是，讲到一半，他卡住了。

其他同学的抢答呼声继续吵嚷着，小铭明显变紧张了。他停止了讲解，抬起了头，不安地看着我，那句“我不会”似乎就要从他嘴里蹦出来了。我有些生气，气他这么快就要放弃，也气其他学生对他这么没有耐心。我一定要再拉小铭一把！于是我对着全班同学说：“为什么小宇、小杨回答问题的时候，你们不举手说自己会？轮到小铭回答问题，你们就抢着举手回答呢？小宇、小杨是班里的学霸，但我希望你们能对小铭也多一些耐心和信心。我相信这道题小铭能够回答出来。”

说完，我就看着小铭，示意他继续回答。那几个举手的学生也默默地把手放了下来。小铭看着我，正了正身子，抿了一下嘴唇，迅速吸了口气，继续讲题。虽然他的讲解思路还是有些不清晰，但是他终于是讲完了。他刚说完，全班同学都为他鼓起了掌……我长长地出了口气，心里也一时不能平静，不禁想起过去一年多来发生在小铭身上的转变。

小铭是从外校转学来的。与班里的其他孩子相比，他的身上有不少“问题”：爱玩，上课注意力不集中，学习成绩也着实让我们老师头疼。在英语学科方面，孩子基础很差，很多在一二年级就要求掌握的单词，对于他来说都是难题。孩子不仅基础知识掌握得不好，在完成作业方面也总是偷工减料。常和老师打游击战，找借口说作业本落在家里忘记带了。在他看来，只要老师不再逼问他，他就可以躲掉这次作业。

面对他，我一开始真是感觉束手无策。看到他作业上各种奇奇怪怪的错误，有时候感觉既好气又好笑。但笑过了之后，我也开始思考，这个孩子还有没有可能转变呢？孩子对学习是真的没有兴趣了吗？我能把孩子的成绩提起来吗？这些问题一直不解决，我心里也一直放不下。在我看来，每一个孩子都有渴望被人肯定的地方。一旦发现了这块地方，好好开发利用，他们都会有无穷的发展潜力。而我的任务就是，找到小铭心底那块太久未被人触及的地方。

在平时教学中，我特别关注小铭的学习状态，有的时候会给他开小灶。通过辅导，我发现，孩子基础差的原因就是懒，不爱思考，没有养成良好的学习习惯。第一次给他讲解可把我累得够呛，孩子也不太配合。但是，一次，两次，三次……孩子不再抵触了，他也明白了我对他的用心。在我的监督下，孩子的作业情况也有了好转。

有一天，我一直等待的机会终于来了。

中午给孩子们报完听写后，我发现小铭居然只错了一个单词，这对于他来说可是头一次。同学们听到这个结果后也很惊讶，小铭自己更不敢相信。他微微低着头，盯着自己的听写本，有点不好意思的样子，但是能看到他的脸上挂着特别开心的笑。一个离他座位有点远的同学问他错了哪个单词，他立马大声地说了出来。我知道他等待这一刻已经很久了。全班同学也都很激动，他们也知道这样的结果对于小铭来说有多难得。我也很激动，我大声地对全班的孩子说，“小铭在这次听写之前准备了特别长的时间。虽然这次听写还是错了一个单词，但是我相信大家也都看到了他的努力，我觉得大家有必要给他鼓一次掌。”话没说完，孩子们都热烈地鼓起了掌。小铭笑得更开心了。

之后，小铭的学习热情也在稳步升温，我也抓住一切机会鼓励孩子，肯定他的进步。同时，我还努力帮助其他孩子扭转对他的印象，让班里的孩子们也给予他鼓励和肯定。

终于小铭在习题课上，也通过自己的勇敢和努力，搬开了最后一块绊脚石。之后的习题课，以及学习新课的过程中，小铭的参与和反应越来越好。看在眼里，我心里也默默为他高兴。今年的小铭已经上六年级了，早已告别了“问题学生”的标签，同学们再也不用老眼光看他了。而他自己，正为今后的学业继续努力……

回想自己，今年已经是我来到北京市牛栏山一中实验小学的第三年了。记得第一次站上讲台时，强装镇定的自己，面对着一双双明亮的眼睛，内心的激动和不安。三年了，虽然自己的教学经验仍然不足，虽然自己资历尚浅。但是，在这三年，我与学生共同成长，在点滴的教学中我也体会了很多，更深刻明白了水滴石穿的道理。对待“问题”学生，我发现耐心和鼓励是最好的解药。

和小铭这两年的接触，让我深深地认识到老师的角色是引导和辅助。学生是学习的主体，他们有自己的特点和倾向。老师要做的是识别他们的特点，选择最适合的方法。鼓励，能够发挥孩子学习的主动能量，事半功倍；耐心，是最好的魔法。