自主学习在数学课堂教学中的应用

黑龙江省齐齐哈尔市龙江县志刚小学 颜景芳

素质教育的重要内容之一是“要培养学生的自主学习能力和自我发展能力；而不是让学生被动地、机械地接受知识。”这就要求我们教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，创设各种条件使学生们能自觉地、主动地参与到学习过程中来，在经历知识形成的过程中体会到探究的乐趣，并得到不断的发展。

一、创设情境，激活探究的欲望

学起与思，思源与疑，思维自疑问和惊奇开始。疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动。现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会把知识学习当作一种“自我需要”。教学中教师应根据学生已有的知识结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，从而激发学生的探究欲望。

例如，教学“年、月、日”时，我以“同学们喜欢过生日吗？”一问导入，同学们积极响应，一致高兴地说：“喜欢”。接着，我又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我马上设疑：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？” 。“是呀，这是为什么呢？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，疑中生奇，疑中生趣，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到了新知的学习活动之中。

二、实践操作，经历探究的过程

皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作，使得多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻，更鲜明。抽象的思维活动在操作中得到具体体现，便于沟通数学知识的抽象性和儿童思维形象性之间的联系，同时能提高学生参与的程度。教学中，教师要尽力给学生提供动手操作、参与实践的机会，让学生通过操作、讨论、思考等形式充分感知，亲自经历探究的过程，用动促思，以思促言，从而达到学以致用，自主学习的境界。

例如，教学“两位数减一位数（退位）”一课。通过主题图创设情境，得出算出“33-8”后，我放手让学生自主探索：“33-8怎么减呢？老师相信小朋友通过摆一摆、说一说，一定会解决这个难题的。”接着留给学生足够的时间自己动手实践和思考。学生有的用小棒操作，有的用算术分解┈┈探索出了许多计算方法及相应的算理：

更有学生想到用33-10=23，再用23+2=25来求得结果。在这一操作、探索过程中，学生不仅如实感受到了知识获得的全过程，而且品尝到了成功的喜悦。

三、合作交流，体验探究的乐趣

交流合作学习是自主学习的一种表现形式。数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。为此，教学中教师应致力于创设各种有利条件、氛围，鼓励学生合作交流，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，并在解决问题的活动中初步学会与人合作，体会与他人合作的重要性，同时，通过交流合作，增强学生之间、师生之间的互动，让学生相互启发、相互完善、相互学习，把学生个人的财富变为更多人的财富。学生在合作交流中自主得出解决问题的方案，彼此分享成功的喜悦，从而体验合作探究的快乐。

例如，在教学“统计”时，我首先播放了一段录像：体育课上小朋友们投篮比赛，红、黄、蓝、绿四个小队站在同一条横线上，他们身边各放有一个箩筐，里面放了与自己小队名称相同颜色的小球，要求在1分钟内谁投出的球最多就算赢。比赛开始了，我要求学生尝试统计出各种球的数量，以便评选出优胜小组。可是由于比赛积极而热烈，1分钟内投出的数量很多，尝试统计时，学生手忙脚乱，虽全力投入，但统计结果却各不相同。怎么办呢？同学们讨论后一致认为应进行“合作”，怎样进行“合作统计”呢？同学们又忙开了：选择合作伙伴，有二人合作，也有三人或四人合作；伙伴们进行分工，有的统计一种颜色的小球，有的统计二种；商讨统计方法，有的用画“√”的方法，有的用不同颜色的水彩笔表示；还有的用“先数在心里，再写出结果”的方法……第二次统计工作开始，大家忙而不乱。1分钟后，大家进行汇总、反馈和交流，同学们在合作中学会了简单统计的方法。在整个学习过程中，全班的每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中充分享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者、探索者、研究者”。

四、适度开放，享受探究的魅力

在创新学习课堂练习活动中，教师应向学生提供具有探索性、开放性和发展性的练习内容。学生在运用知识的过程中，进一步深化对知识的理解，培养解决问题的能力，体验学习成功的快乐。在练习时，教师既要鼓励学生选择适合自己的思维方式，从不同的角度去思考问题，体现解决问题的多样化。同时，也要引导学生善于交流，敞开自己的思想，学习别人好的解题策略，优化思维过程。

例如，一年级学生在认识了20以内的数后，我设计了这样一次开放性练习：试试你能写出多少个？7+（ ）=（ ），（ ）+（ ）＞（ ）+8，（）-7＜20，学生练习时兴趣盎然，答案多种多样，既复习了20以内数的大小关系，又巩固了20以内数的运算。同时，开放性练习给不同层次的学生学好数学创设了条件，它使学生由消极的等待条件发展为主动的获取条件，进行创造性学习，从而点燃了学生心灵深处的创新之花！真正享受到了数字探究的魅力。

总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学习，主动发展放在首位，要灵活运用不同的教学方法使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，使所有的学生真正成为探究的主人、学习的主人。