浅谈英语课堂中如何提高学生“说”的素养

陈新梅

（兰州市体育运动学校，甘肃 兰州 730000）

浅谈英语课堂中如何提高学生“说”的素养

陈新梅

（兰州市体育运动学校，甘肃 兰州 730000）

英语课堂；自我表述；素养

为了提高学生“说”的素养，教学中教师必须走出以“我”为核心的误区，遵循“大学生、小教师”教学原则，以兴趣引路，充分调动学生积极性，让他们在学中用、用中学。笔者尝试运用“课前交际10分钟”方式提高学生“说”的素养。

1 起始阶段——自我表述式

提高学生“说”的素养首先要使学生有说的动机，即强化自我表达的心理倾向。但教师不应对学生提出过高的要求，不能超过他们的接受能力，否则其可能产生逆反心理。为此，在新生入学的第一节课，不能急于讲教材，而是先向学生介绍自己和学校的情况，以表达对新生强烈的喜爱之情。此外，可以随意地走到几位学生面前问几个简单的诸如名字、毕业学校等问题。然后，让学生4人一组互相介绍自己。下课前的10分钟让学生站起来向全班同学谈自己、谈学校、谈自己想谈的任何问题，这时可完全形成“Free Talk”随意、轻松的气氛，为下一步的课前交际打下良好基础。以后每节课开始前可进行3～5分钟的“Free Talk”。所谈内容可以是：当天的天气和出勤情况及原因；向新同学介绍自己，包括毕业学校、家庭、英语学习情况、对新学校及新同学的印象。为了向新同学全面展示自己，每个学生都进行了认真的准备，力求在语言上、形式上给同学以新鲜感。在这几分钟时间内学生毫无枯燥乏味之感，气氛热烈，说得认真，听得专注。一轮下来，等于每个学生都完成了56篇听力训练（班级共56人），至此就整体而言，班级已初步形成了语言交际的氛围，为随意交谈奠定了良好基础。

2 发展阶段——表演问答式

提高学生“说”的素养要以循序渐进为原则，主要从强化“兴趣、情感、竞争”入手。教师应充分发挥其引导、点拨作用，用实际行动落实“大学生、小教师”教学原则。完成起始阶段后，可以针对下一“Free Talk”的形式和内容做民意调查。从每人交上来的调查表中，教师采纳多数人的意见，满足他们的表演欲望，提高口语表达质量。具体为：每次表演人数不超过3人，内容必须自编，表演时间为3分钟左右，余下时间全班讨论。首先，学生向表演的同学就表演内容提出问题，解答之后，由表演的学生每人再提出至少两个问题，逐一讨论或辩论。这两个问题必须层次不同，将全班各类学生都引入竞争的“漩涡”。例如，两个学生表演应聘者与招聘老板的一段对话等。这种方式趣味性强，形式活泼，不仅能够极大地调动、激发学生的参与积极性，激活学生思维，而且涉及的话题广泛，形式多样，重在讨论，意在口语表达。

3 提高阶段——话题讨论式

在表演问答训练进行了一个学期之后，可采取新的做法使“Free Talk”达到一个新的高度。随着学习的深入，必须使学生逐渐摆脱“心译”。说的素养还包括思维的敏捷性和条理性以及表达的灵活性。口头表达的特点是“想”和“说”几乎同步进行，教师应再度发挥其启发、转化的作用。具体形式是话题讨论，每次由一个人主持。主持人事先想好话题，用两三分钟时间引出主题，引子要精彩，不得少于6句话，然后提出大话题下的具体问题，要求设计出能引发学生广泛参与讨论的问题。最后主持人简短归纳其话题的意义，讲述自己的感受。由于中职生的思想已较深刻，所想话题往往很抽象，为便于学生及早进入话题思维，要求主持人头一天晚上公布主题，但不公布具体问题。学生踊跃参与，话题丰富多采，无所不涉，由具体“你所喜爱的球星、歌星、老师、同学”到抽象的“青春、友爱、早恋、理想、择业、污染、世界杯预测”等。由微观的“历史老师教法讨论”“你的同桌忧伤难过时，你采取哪种方式安慰他（她）”到宏观的“假如我是校长”“广告印象”“S A R S的预防措施”等。

为更好地推动这一活动的开展，期间还需要时时总结，阶段性评价，评出最佳话题、最佳主持人、最佳表演者、最佳辩手，使活动效果更加理想。

提高学生“说”的素养是英语教学从应试教育向素质教育转变的新尝试，是交际教学结构的开场部分，也是开课前的“促进剂”和“兴奋剂”。它能够激活学习主体，使学生对英语的学习保持浓厚兴趣，培养学生的应变能力，帮助学生树立主体意识、竞争意识，是在汉语环境下实施英语素质教学的一种有效方法。

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1671-1246（2017）19-0060-01