技工类院校双师型教师队伍建设的研究与探索

刘军英，邓现梅

（山东省济宁技工学校，山东 济宁 256600）

技工类院校双师型教师队伍建设的研究与探索

刘军英，邓现梅

（山东省济宁技工学校，山东 济宁 256600）

结合目前技工类院校实际情况，针对双师型教师队伍建设中遇到的困难和问题进行调研论证，提出建设思路与方案，为技工类院校双师型教师队伍建设提供借鉴，为全面提高人才培养质量提供师资保障。

技工类院校；双师型教师；人才培养

近年来，技工类院校技能型人才培养备受关注，因此双师型教师队伍建设也受到技工类院校的重视，技工类院校期望通过加强双师型教师队伍建设，实现教育教学质量的不断提升。双师型教师队伍建设过程中遇到了诸多困难和问题，值得我们研究与探索。

1 双师型教师内涵

建设双师型教师队伍是教育部提出的要求。双师型教师是指教师不仅具有教师资格，还有相关专业技术资格证书，即具备教师与技师两重身份所需的知识、能力和素质，具有较强的专业技能，较高的专业素质，足够的知识储备，高超的教育教学技能，热爱教育事业。技工类院校教师必须凸显职业技能，让学生成为企业的能工巧匠、技术能手和操作标兵，为国家培养“大国工匠”，同时须具备良好的职业素养，以身作则，言传身教。

2 双师型教师队伍建设中遇到的困难和问题

（1）目前社会对技工类院校存在误解，导致技工类院校生源质量不高和数量不足。很多家长认为，让自己的孩子去读技工类院校是一个无奈的选择。在应试教育背景下，“学而优则仕”的传统思想仍然束缚着许多人，严重影响了技工类院校的发展，也影响了教师教学的积极性、主动性，甚至影响了教师队伍的稳定性。

（2）师资来源单一，学校发展缺乏动力。现阶段，由于技工类院校从企事业单位引入技能型人才较难（如高级工程师、高级技师等），所以，它们会从各高校招聘应届毕业生充实教师队伍。这些毕业生虽然知识丰富，但是几乎没有实际工作经验，且大多重视理论教学，轻视实践。这种单一的教师来源直接导致技工类院校师资队伍结构不合格，双师素质不高，不能满足教学需求。

（3）由于教师工作量大，每周上二十多节课，没有时间去企业实践，因此只能利用假期到企业实践一两周，常常走马观花，很难深入到岗位一线体验；有的教师因学校经费不足，实践没有报酬（课时费），故实践积极性不高；还有的教师自以为上课多年，专业技能水平高，没必要去企业实践。这些主、客观因素导致一线教师长期缺乏技能锻炼机会，久而久之对企业的新技术、新工艺、新材料、新标准一无所知，严重影响人才培养质量。

（4）激励机制不健全。很多学校没有专门的激励制度和政策，在职称晋升、业务提拔、奖金分配等方面，没有硬性要求，导致教师不重视自身专业技能水平提高，双师素质难以达标。

3 策略

3.1 转变观念，加强双师型教师队伍建设

双师型教师是职业教育对专业教师的特殊要求，技工类院校领导要转变观念，要求所有专业教师具备双师素质，通过建章立制，划拨专项经费，限定每年企业实践不少于一个月，鼓励教师下企业锻炼实践、外出培训，多形式、多渠道培养双师型教师。对在企业实践的教师给予适当报酬，报销相关费用，如交通费、生活费、材料费、加班费、服装费等，在职称晋升、业务提拔、评先创优等方面，将在企业实践经历作为硬性条件，实行一票否决制。

3.2 建立合理的双师型教师评价机制

建立双师型教师档案，制定双师素质考核评价标准，成立专门机构，防止考核流于形式。通过听课、检查教案、学生座谈、教师技能大赛、学生技能大赛等，进行教学效果评价，评选技术能手教学名师、金牌名师，给予表彰奖励，营造人人想当名师，人人想去企业实践提升的良好氛围。

3.3 加强校企合作，多形式多渠道培养双师型教师

学校与企业紧密合作，企业为学校免费培养教师，安排有经验的一线工程师传帮带，制订培养计划，使教师在短时间内掌握更多的技术技能，达到双师要求。同时，学校为企业输送优秀毕业生，培养年轻员工，形成校企合作双赢的良好局面。

3.4 加强与人力资源部门合作，引进一线能工巧匠充实教师队伍

学校人力资源部门招聘有一线工作经验的工程师、工艺师、运行维护师到校任教，充实双师型教师队伍，促进双师型教师队伍建设。

4 结语

笔者分析了技工类院校双师型教师缺乏的原因，指出双师型教师培养和引进的途径、形式、方法。通过制度保障、建立档案、考试考核等一系列措施，多管齐下，多措并举，相信技工类院校目前存在的双师型教师缺乏问题将得到有效解决，从而大大提高技工类院校人才培养质量，为社会培养更多高级技能型人才。

G451．2

A

1671-1246（2017）19-0035-01