小学美术示范教学的思考

广东省汕尾市海丰县海城镇桂望小学 吴玉芬

为了给予学生广阔的思维空间，画出有个性的画，许多教师已经放弃了当堂示范的做法。美术课到底要不要示范？新课程实验以后，大家纷纷抛弃这传统“示范”的教学手段。然而一段时间的课堂实践及反思，我发现学生的美术作业中出现了许多绘画通病：学生往往不能抓住事物主要特征来画；在构图上也有许多问题等。美术教学是一种直观的形象教学，需要通过教师采取一系列的教学方法和手段，传授美术方面的知识和技巧。示范作为传授技能技巧的一种教学手段，进行示范教学还是必要的。学生通过示范理解和把握教学要点，正确认识作画过程，加深学生的理性认识，大幅度地提高教学效果。

但示范有它一定的局限性，学生的创新性必然会受到很大限制，这是新课程标准明确纠正的。

那么，怎样才能既发展学生的创造力，又提高学生的绘画技能呢？我们应该在灵活地运用示范上加以探索和研究。下面笔者对示范教学认识和体验的分享。

一、运用各种“示范”招式，激发学习兴趣

兴趣是激发创造性地直接动力，我们可以通过情景示范和行为示范拉近师生之间关系和距离感，课堂上老师与学生共同活动，学生学习兴趣就浓，学习气氛活跃而有效。学生通过努力完成一件件作品时，成功的喜悦会让他们保持对美术课学习的兴趣和追求，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

在各类示范方式中，教师当场演示是最好的示范方式。“写生演示”就是指教师在尽可能短的时间内，自始至终完成一幅完整的范作，让学生当场观摩。这种运动着的示范方法所产生的教学效果是显而易见的，是其他静止的画面示范所不能比拟的。“在绘画过程中，盲目照抄对象，看到什么就画什么”这类问题均可以在教师当场写生演示中得到最为直观、形象的解答。随着作画进程的推移和展开，每一步骤具体运用的处理方法和技法手段都让人一目了然，心领神会。

不过教师演示一张范作的用时过长，会给组织教学带来一定的困难和不便。但这个矛盾也不是不可化解的。假如将演示的全部过程分段进行，既可以解决一次用时过多的矛盾，又可以丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。此外，还可利用现代电教设备实现这一示范方式。

二、因材示范，用高明的“示范点拨”

（一）以高明的“示范点拨”突出教学的重点，突破教学的难点

课堂上的“示范点拨”是为了突出教学重点和突破教学的难点而进行的必要演示。这种方法的特点是直观形象真实，能引起学生学习新知识的兴趣。在示范点拔过程中，要与讲解相结合，指导学生善于观察，要培养学生观察事物之间的主要特征及事物之间的联系，抓住和事物本质有内在联系的主要认识对象。教师示范时要注意准确、规范，并使全班同学看清楚演示的对象。

（二）高明的“点拔示范”要适时、适当，且方法要具有多样化

过早过多的示范却会分散学生的注意力，降低教学效果。教学上提倡“精讲多练”，示范也要做到精讲演、多练习。对学生每堂课都要“跟踪”观察并随时示范，采取“讲解——示范——练习”的方式，做到理论知识的传授和对学生的辅导相统一，使学生在教师的示范中获得记示，在自身的实践中提高技巧能力和审美能力。

教师应根据实际情况选用“示范点拨”的方法，可用图片、实物标本，模型演示，也可用多媒体电脑示范等。尽可能地增加学生的感性认识，增强示范的效果。

三、巧用范作示范教学，激发创新思维

在美术教学中离不开范作的应用。范作是范画与范品的统称，包括学生作品、摄影作品、影象资料等。

一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。小学美术教材中精选的美术作品，都是古今中外各时期的艺术家的优秀作品，但相对于学生在具体学习方面有一定的困难。而用往届或高年级学生优秀作品示范，更贴近学生，更贴近生活，学生更易接受。范作中有一些很特别的内容，可以通过多媒体展示影片、录象，投影还可以把所做实物放大。通过这些影象示范教学，不仅让学生很清晰地看到要看的，对一些局部精细的地方还可通过随意放大让学生看得更清楚。这是一般的范品所不能做到的。

四、在作业上作修改性示范范画

（一）在作业上作修改性示范

在辅导学生写生练习的时候，教师在学生作业上发现问题及时作几笔修改也是常用的示范方法之一。修改性示范的长处在于有的放矢，教师的示范动作直接指向作业弊病的症结所在。这一作用是其他示范方式所不能代替的。当然，修改性示范既要及时，同时又不能太多。示范要针对弊病的症结落笔，对症下药，通过寥寥几笔的修改，画面出现了转机，学生就会深刻领悟到改正画面弊病的方法要领。在以后的绘画中举一反三，触类旁通，在不断纠错的过程中取得进步。

（二）在作业一角作小幅示意性范画

由于写生演示费时过多，在场学生众多，未必能使每个人都看清楚。为了克服这些不足，教师可以借用学生作业的一角之地画小幅范画启发学生。学生通过角上小幅范画与自己作业本身的对照比较，就很容易找出处理方法的区别在哪里，进而自己动手进行修改调整。应该指出的是，角上示范只适于素描教学，对色彩方面似乎无能为力，这是因为彩色工具的性能不适应小画。即使是素描教学，也只能在作业的开始阶段采取这一示范方式。

总之，美术课的直观性原则决定了示范教学手段的重要性和必要性。教师要胜任绘画基础的教学工作，必须要成为示范和演示的行家能手。当然，在进行示范的同时，必须自始至终结合必要的讲解分析，这也是不言而喻的。只有通过讲解分析，示范才能充分发挥它的教学效果，才能将直观的感知上升到理性认识的高度，才能让学生不仅知其然，而且知其所以然。教师在组织教学的过程中，要根据不同班级学生的水平情况以及各个阶段不同的教学实际需要，选择最适当的示范方式，这对提高教学质量是有积极意义的。