试析教师适时点拨对小学生习作的影响及启示

周 波，吴晓艳，王琨

（潍坊市奎文区幸福街小学，山东 潍坊 201641）

试析教师适时点拨对小学生习作的影响及启示

周 波，吴晓艳，王琨

（潍坊市奎文区幸福街小学，山东 潍坊 201641）

小学学生习作难，根本原因在于老师的包办代替。只有转换思维方式，适时引导，教给方法，才能使学生习作言之有序，言之有物。只有结合我国小学学生的特点，通过分析阐述，才会有利于提高小学学生的习作水平。

适时点拨；学生；习作

提起作文教学，学生是“愁眉紧锁、搜肠刮肚、咬牙切齿”，语文老师也是“呕心沥血、束手无策”，似乎“山重水复疑无路”。多年的从教经历，促使我不断反思这一问题，发现学生谈“文”色变的问题原因主要出在老师的“包办习作”上。回想一下，无论是指导审题、选材、观察、批阅、修改、讲评……，都是老师在大显身手“指点江山、激扬文字”，整个作文过程孩子们缺少积极主动的参与，缺乏个性化的体验，他们觉得自己就像傀儡一样被指挥，是被迫而写，没有了习作兴趣，慢慢就产生了畏难情绪。既如此，我们为何不变换思维方式，大胆放手，让学生走进丰富多彩的生活，品味生活之美呢？只要老师敢于放手，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，并抓住时机巧引善导，鼓励他们亲身体验、自主参与习作过程，学生妙笔生花将不再是天方夜谭。

一、不愤不启，不悱不发

中年级学生作文刚刚起步，学生对作文还有一定的恐惧心理，不知该如何下手。新课标对第二学段的习作要求是：“留心周围世界，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”引导学生观察生活，是积累写作素材的重要途径。我们的身边既有美不胜收的自然风光，又有团结互助的社会新风尚，我们把自然、社会作为课堂，放手让学生到广阔空间里，走一走、看一看、想一想，来激发他们的表达兴趣。那么，怎么观察更细致？怎样选材更典型？怎样组材更突出主题？怎样表达更具体……问题一箩筐。在不同时期不同的孩子会有不同的渴求，此时的他们迫切想了解怎么观察更得法，怎么才能写明白、写生动，这就到了“不愤不启，不悱不发”的境界，此时老师的点拨效果是最好的，孩子们也会听得认真，会有拨云见日、豁然开朗之感。因势利导，往往会事半功倍。

二、如鲠在喉，不吐不快

学生们有了观察和体验之后，就特别想把自己的想法告诉别人，此时老师要给孩子们足够的时间一吐为快，由会说到会写也就成了水到渠成的事，所以我们一定要把握好这个过程。然而，在实际工作中，我们发现有很多孩子只是把所看到听到想到的一股脑的写出来，全篇却没有什么顺序、章法；有些孩子则是茶壶里煮饺子——有货拿不出，如鲠在喉，干着急，此时老师应不失时机的教授学生怎么言之有序、言之有物。经过老师的启发，学生们会茅塞顿开，畅所欲言，经过一段时间实践，会逐渐形成言者兴致勃勃、听者津津有味的其乐融融的和谐场面。

三、感人心者,莫先乎情

《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”让学生成为生活的有心人，从自己熟悉的世界发现真情，寻找灵感，这样他们才会写真事抒真情，这样的文章才会动人。我们的源头活水就是源于生活，源于孩子们自己的观察、个性化的独特体验。如习作教学——“介绍父母对我们的爱”，怎么让“爱”拨动学生的心弦，让他们在爱中受到感染，学会去爱？这是此次习作教学的重点。我创设了情境，运用悦耳温情的歌曲激发学生的回忆，使之动情，让他们回忆平时妈妈怎么对自己的？可以是一件小事，只要能讲明白，让人感受到父母对她的爱就可以了，哪怕是举手投足之间，哪怕是絮絮叨叨的叮咛，哪怕是声色俱厉的批评……回想自己看到的这些细节，以及自己当时真实的感受，这样就避免了“视而不见，听而不闻”的现象，孩子们会努力的回忆生活的点点滴滴，寻找“爱”的踪迹，很多孩子在叙述时竟然哽咽了，没想到自己平时最反感的唠叨，也包含着浓浓的母爱，这时再动笔写作，流于笔端的一定是真情的流露，相信读者也会被打动。情绪具有情境性和“以情动情”的感染性特点，学生之间积极情绪的传达，会让真情跃然纸上。

四、厚积薄发，妙笔生花

当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翁张”。这首诗道出了积累对写作的重要意义。我认为积累既包括阅读方面的写法积累，也包括观察体验方面的素材积累，更包括习作互评时习作经验的积累。而且无论哪种积累都需要厚积薄发。至于读书方面的积累，无外乎阅读广度、深度、精度，不再一一赘述。至于素材的积累，我认为作文要求中无论是写人、记事、写景、状物等都离不开学生真实的生活体验，所以我在每次习作前早早安排学生去观察、体验，并让每个学生制定一个素材本，随时观察、积累素材，主要记录生活中细小的，凡对作文有用的素材，哪怕是一个好词，一个优美的句子，一则广告词，一首小诗，一个奇思妙想等。鼓励学生随时记录，篇幅可以有话则长，无话则短，培养学生主动积累，自由练写，即时作文的习惯。这样的海阔天空任我游，无拘无束，他们才会自由、有创意的表达，慢慢树立了自信心。

在习作教学中，我引导学生习作互评，在“评——改——赏”的过程中积累习作经验，因为他们很容易接受同学之间的交流、建议，而且这种自主参与的方式让他们感觉自己就是习作的主人，以旁观者的眼光审视、思考，并运用相关的知识分析、比较、赏析，同时取长补短，求得“释己之疑，明己之未达”，并能纳入自己的知识体系，加工创造，为我所用，形成表达的能力，在欣赏他人佳作的同时，真正提高自己的习作水平。“三重积累”让学生在厚积薄发中形成能力，对习作也有了兴趣，情感与语言同构共生，他们的习作生活才能有生命的律动，写出真实感人的佳作。

见机行事是智慧，笔下生辉是目标，只要我们巧引善导，相信学生的习作会绽放出绚丽的色彩！

责任编辑：孙延波

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1671-4288(2016)05-0104-02

2016-09

周 波（1971—）女，山东潍坊人，潍坊市奎文区幸福街小学一级教师。