读写结合编童话

广东省江门市蓬江区发展小学 陆少华

在儿童文学这块多彩的园地里，童话是一朵引人注目的奇葩。儿童在其活动之中，常常不自觉的运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就俨然成了一个“童话作家”。可是儿童受其知识、认知能力的局限，表达的故事往往零散、不系统。因此，教师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，更清楚、准确的创作完整的童话故事。

一、听童话故事，激发学生对童话的兴趣

“兴趣是最好的老师。”只要注意培养和保持孩子浓厚的学习兴趣，那么对孩子来说，作文绝不是件苦事，而是一件对未来充满憧憬的乐事！为了激发学生对童话的兴趣，我用我利用活动课给学生讲一些有趣的童话故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》等。讲童话故事的方式吸引学生，一听说老师要讲故事，学生肯定都迫不及待地想一听为快，随后老师娓娓到来，那一个个生动有趣的童话故事像磁铁一样深深地把学生吸引住了，他们对童话产生了极大的兴趣。正当孩子们听得津津有味，期待结局的时候，老师嘎然收声，随之告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，想要知道后面内容，请自读原文。这时可以向学生推荐出相关读物，这样让学生在感受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，效果比任何说教都有用。

二、读童话故事，广泛积累素材

在教学中我根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读，可以向不同层次的学生推荐一些适合他们的童话书籍来学习。如学了《丑小鸭》后，我向学生推荐有关安徒生的一些童话故事让他们阅读。通过阅读课外书报，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班级中设立了图书角，利用课余时间及午休时间让学生阅读童话读物，并向家长提议，让孩子们多读童话故事。引导学生做摘记卡，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。我还要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来，积累写作素材。

三、学童话故事，掌握写作技巧

1.了解童话特点

我还利用单元教学中的童话如《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等在课堂教学中引导学生了解童话的几个特点，为创作童话铺路架桥，学习想象、夸张、拟人等等童话的写作方法，积累写作语言。比如学习《陶罐和铁罐》，结合学生的生活经验展开想象，从而明确故事所要表达的道理：“教育人们要学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处，给人以深刻的教育。”并归纳出童话的几个特点：情节完整曲折，形象生动鲜明；幻想丰富奇特、夸张强烈动人；故事通常告诉人们一个深刻的道理。

2.掌握编童话的方法

童话故事为什么能吸引人呢？在学生写童话之前我先引导学生了解：这是因为作者抓住了角色的的语言、动作、神态、心理活动等描写，展开了丰富的想象，并出示下面的句子：

语言、神态描写：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

心理描写：他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

动作描写：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

在学生创编童话过程中，我要求学生模仿课文抓住语言、动作、神态、心理活动等描写，写出来的说话就生动具体。

四、创编童话，展示个性

1.看图创编童话

古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。比如让学生看一幅办公桌上的文具：钢笔、橡皮、卷笔刀、书本等静物的图片，然后引导学生思考：如果它们都会说话，它们会说些什么呢？然后再引导学生去想、去说、去写。

2.听音创编童话

让学生听听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：大树爷爷、啄木鸟、猎人、小熊它们之间有什么关系呢？它们之间发生了什么故事呢？让学生展开丰富的想象，还可以让他们分小组交流。接着让学生编童话故事，对于有困难的学生还可以参考老师给出的开头：

1.在一个阳光明媚的早晨，一位猎人扛着猎枪向森林里走去……

2.大树爷爷从晨雾中醒来，刚刚伸了个懒腰……

3.在一座大森林里，长着一棵老树爷爷，谁也记不清他多大岁数了，小熊一家住在……

学生想象出无比美妙的故事，最后让学生把自己编的生动有趣的童话故事大胆地写下来！……这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。

3.联想创编童话

采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。如用“一天、森林里、小公鸡、小鸭子”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写童话。学生对于词语中所产生的内在联系，构思童话，拓展了学生的思维。

4.根据情景创编童。

作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。比如放风筝，学生看见满天的风筝在空中自由的飞舞，学生一定也有太多的想象。这时候教师可以让学生想象：如果我是一只风筝，飞翔在蔚蓝的天空中，会有什么奇遇呢？学生的奇特想象定会丰富多彩，写出的童话故事也一定是生动有趣。

总之，童话因其奇妙的构思，大胆的想象吸引着学生，写童话故事也是学生放飞理想，追求美好憧憬的有效方式。教师充分调动了学生的文学创作激情，那么定能使语文教育充满灵性，充满生命活力。