生源多样化背景下高职英语分层教学模式思考——以黄冈职业技术学院为例

陈华

（黄冈职业技术学院 公共课部，黄冈 湖北 438002）

生源多样化背景下高职英语分层教学模式思考
——以黄冈职业技术学院为例

陈华

（黄冈职业技术学院 公共课部，黄冈 湖北 438002）

本文从目前高职院校的生源多样化现状出发，针对黄冈职业技术学院2016级新生入学英语基础文化测试成绩进行了学情分析，论述了英语分层教学的重要性和必要性。从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核分层等方面提出了建议和意见，为高职院校实施英语分层教学模式提供借鉴和思考。

生源多样化；分层教学；高职英语

当今社会，终身学习的理念日渐深入人心，职业教育正逐渐变成面向全民的教育。基于此，高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中指出，高职教育要根据不同生源特点和培养需要，推进分类考试招生，拓宽和完善职业教育学生继续学习通道，使高职院校的生源状况出现多样化特点，学情也走向复杂化。为此，高职院校应敏锐地发现并尊重高职学生之间存在的差异，针对基础知识和能力不同的学生群体，积极探索分层教学培养模式，因材施教，使学生都能够人尽其才，实现个性化可持续发展的目标，提高人才培养质量和水平。

一、生源多样化背景下的学情分析

高职院校生源构成情况复杂，主要包括普高生（普通高中考入高职院校的学生）、从普通中专、技工学校、职业高中考入高职院校的学生、复转军人、企业优秀青年等。随着高职院校的不断增加和规模扩大，生源质量出现下滑趋势，而且不平衡性加剧。

例如：黄冈职业技术学院对2016级新生进行了入学英语基础文化测试：英语试卷总分50分，由四部分组成，分别是单词和词组中英互译（20分）、情境句型问答（10分）、阅读理解（10分）和小作文自我介绍（10分）。全部为主观题。题目难度从小学、初中、高中三阶段层层递进，难易适中，题型合理，能考查出学生的英语基础知识和水平。

全校共 4903名学生参加考试，英语平均分是16.56。共有1063名同学成绩达到及格分（30分），占总人数的22%。成绩为零的学生有 706人，占总人数的14%；0-20分2274人，占比46%；20-30分860人，占比18%；大于等于 30分 1063人，占比22%；大于等于40分404人，占比8%。总体成绩来看，2016级新生英语基础较差，其中医药、护理、商学院的平均分分别是 21.83、20.49、19.26，及格率分别为35%、25%、27%，成绩明显高于其他学院。成绩较差的学院有机电、交通、生学院，平均分分别为8.03、8.80、9.99，及格率分别为5%、6%、7%，成绩非常不理想。

可见，高职院校现有的很多学生英语成绩差强人意，和高分学生之间差异明显。面对目前高职院校生源多样化现状，在招生新常态下，如若采用相同的教学模式在教学班级中进行授课，势必导致教学效果的不理想后果。尤其是英语课程，因为学生的基础差异，良莠不齐，所以在课程目标的设计、教学内容、教学方法、考核和评价方式等方面都应当因材施教，区别对待，才能使学生得到个性化的学习体验，打造真正的有效课堂，实现教学的有效性和学生的个性化可持续发展。

二、高职英语分层教学的必要性

著名的教育家陶行知先生曾经说过：“培养教育学生要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的差异和特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”这也就是所谓的“因材施教”。

我们现在的高职教育业必须和陶行知先生所说的一样，要有分级分类分层的教育理念和方法，采用不同的教育方式才会取得不同的教学效果。引导学生采用科学的不同的学习方法，才能使学生学有所乐、学有所得、学有所成。老师要根据学生的基础、接受能力、特点、个性等差异，分层教学，才可以满足学生的求知欲望。在教学中，管理者和老师要克服传统教学的固有框架，引入信息化教学手段，承认学生的个体差异，相信每个学生都有发展潜能的基础上，提供均等的机会，让基础好的学生“吃得好”，基础一般的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得了”。

三、如何进行分层教学的思考

分层教学模式的实施需要制定有效的教学策略，才能保证分层教学有效地进行和开展，从而有利于提高教育教学质量。具体做法

（一）选取试点，进行学生分层

黄冈职业技术学院的在校生人数众多，因此教学分层模式的实施不是一蹴而就的，需要选取试点，逐渐铺开。为此，可以选取商学院和交通学院为试点，首先实施学生分层。

学生分层作为整个改革过程中的关键环节，依据标准除了学生的英语成绩外，还应当考虑其语言接受能力、兴趣爱好等因素，采取开放、动态的分层方式。可将学生分成基础层和提高层两个层次。基础层为学习基础差、接受能力弱、学习态度差的学生；提高层为学习基础较好、接受能力较强、学习较积极主动的学生。

（二）教学目标分层

教学目标必须明确而且具有针对性，要与学生的分层相适应。基础层的教学目标需要紧扣教学大纲，讲授基本语言知识，培养英语的基本技能，难度较小，适合基础层学生的水平和能力；提高层的教学目标应当在大纲要求基础之上，需要具备语言交际和灵活沟通的能力，开拓学生的视野，增加文化常识等内容，适合提高层学生可持续发展的需要。

（三）教学内容分层

在教学目标分层的基础上，教学内容也要根据教学目标的设定进行新的整合和重构。不管是基础层还是提高层的教学内容设计都需要具有梯度性和弹性。在教学中，知识点的讲解和能力的培养都要分层次进行。原则上，由易到难、由慢到快。

对基础层的学生，多讲授语言基础知识，比如音标的学习、基础词汇和短语、日常用语表达等内容，注重教学内容的丰富性和形象性，能够激发学生兴趣。通过Pair work、Group work等形式，让学生多开口，多练习，多模拟，找到学习的乐趣，轻松掌握最基础的知识和文化，获得学习后的满足感和成就感，为以后的持续学习打好基础。

对提高层的学生要求提升层次。除了基础知识的学习和基本能力的培养外，在教学内容的深化和拓展上要更下工夫。拓展其英文思维、对所学知识进行融会贯通、灵活应用所学知识进行与专业和未来职业岗位需要相关的表达，重在 Role play 和Presentation两个方面，提升学生的学习能力，进行个性化学习，为未来的可持续发展奠定基础。

分层作业也是教学内容分层的环节之一。教师在作业布置上不能“一刀切”，要采用弹性化作业策略，可以设计必做题、选做题，让每个层次的学生都有学习的自主意识，还可以设计不同的练习题目难度，确保学习能力强的学生“吃得饱”，学习能力弱的学生“吃得了”调动所有学生英语学习的积极性和主动性。

（四）考核分层

分层考核是教学改革中的重要组成部分。从考核内容方面来说，老师要注重学生的基础知识掌握、语言交际能力水平、学习态度和情感等方面的考核，要有层次性；从考核形式来讲，要将过程考核、阶段性考核和总结考核相结合，用全面的、发展的、动态的视角来对待学生的进步，合理地给予不同层次学生的考核评价结果。

四、结语

在生源多样化的背景下，能够走进高职院校进行学习的学生不管在哪些方面都是有差异性的，因此其学习态度、学习习惯、接受能力、思维方式等也不尽相同。分层教学模式的实施能够打破传统教学模式的单一模式，在人才培养过程中设立不同的教学目标、改革教学内容，使用不同的的教学方法，分层考核学生成绩，对学生分类评价。这符合事物发展和人才培养的规律，适应高职院校的教学实际和学生实际，因此，分层教学对高职教育而言势在必行。

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[2]胡海霞.高职“分层课堂”教学模式改革初探[J].山东纺织经济,2016(1).

[3]王春模,周荣虎,张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业,2016(2).

G424.23

A

1672-1047（2017）05-0068-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.20

* 收搞日期：2017-09-20

陈华，女，山东莱芜人。副教授。研究方向：英语教育。

[责任编辑：周赣琛]