职业院校教育教学改革中的教师定位

涂申清

（黄冈职业技术学院 商学院，湖北 黄冈 438002）

职业院校教育教学改革中的教师定位

涂申清①

（黄冈职业技术学院 商学院，湖北 黄冈 438002）

教育教学改革过程中，“一切以学生为中心”的改革理念容易在教学深度、广度，教师管理，教学条件建设等诸多方面产生误区。学生成人成才才是专业建设的根本目标。让学生成人成才的执行者是教职员工，没有他们，一切是空谈。因此，职业院校教育教学改革中，应明确教师的主导地位，教师自身应加强修养，特别是专业水平和治学态度方面的修养，管理层应提高管理意识和管理能力，充分保障教职员工的合法权益，共同努力，实现学生成人成才的根本目标。

教学改革；教师定位；职业教育

在市场经济中，“顾客就是上帝”、“顾客第一、员工第二”的理念早已深入人心，但有为数不多的企业提出“员工第一、顾客第二”的企业理念，比如赫赫有名的美国西南航空公司，它们提出与众不同的“员工第一”的公司理念，足以说明公司对员工的重视。因为企业的一切活动是由员工执行的，没有员工，一切都是空谈，所以对员工重视，满足员工所需，才能使公司获得成功。事实上，它们成为了当时全球航空业界战略与运营标杆，赢得越来越多的消费者青睐。美国西南航空公司的持续增长，也给那些将“客户第一”作为发展宗旨的企业提了个醒，企业家永远都不该忘记，执行“客户第一”理念的一线力量永远是员工，而不是管理者[1]。

教育教学改革过程中，“一切以学生为中心”的改革理念也已深入人心，学生成人成才是教育教学改革的根本目标，这是无可厚非的。但也不该忘记，让学生成人成才的执行者是教职员工，没有他们，一切也是空谈。因此，职业院校教育教学改革中，应明确教师的主导地位，教师自身应加强修养，特别是专业水平和治学态度方面的修养，管理层要提高管理意识和管理能力，充分保障教职员工的合法权益，共同努力，实现学生成人成才的根本目标。

一、“一切以学生为中心”容易出现的误区

出发点是实现目标的抓手、方向和途径，目标是最后的结果，抓手可以有很多，目标是唯一。“以学生为中心”很容易将理念与目标混为一谈，在教育教学改革中容易误入歧途，损害教师的主导地位，导致教育教学效率和效果大打折扣。

（一）在教学深度广度方面，往往“削足适履”，该教的不教，教学质量和专业层次无法保证

高职高专学生入校分数低，基础差，打着“以学生为中心”的口号，容易产生这样的观点，学生在小学、中学、高中10多年的教育中没有学好，想在职业院校一下子教好，这是不现实的，让学生在校吃好、玩好、睡好、不出事就行，把学生哄开心、哄毕业就行。这些做法，甚至让人开始怀疑“成人成才”的专业标准了，虚长几岁就算成人成才了？

职业院校从事的是职业教育，这一点与中小学具有本质区别，每个专业均有其对应的职业领域，教学应遵从专业教学标准，学生毕业具有专业毕业条件。不管学生的基础如何，在教学上应该按照专业标准进行教学，如果一味迁就学生，就会无所适从，你放松一尺，他就会放纵一丈，学生在校晃几年，出去的时候没有专业特色和特长，或者说失去了专业特色和专业特长，无法在预期的就业领域就业，对学校是不满，气愤，后悔。

职业院校学生的基础差，这是不争的事实，而且造成这种“差”的原因千差万别，但不能说这些学生一无是处，“孺子不可教”。事实上，对于职业院校教育层次来说，需要一定的知识基础，但并不需要很深的专业背景，对于专科实用型人才培养目标而言，即使高考分数不是很理想，他们的知识储备还是足够的。既然来到职业院校，按照职业院校的专业标准和专业层次开展教学活动是十分必要的，也是专业成其为专业的道理所在。

相对普通本科院校而言，职业院校的教育教学更具挑战性，要达到人才层次的基本要求，在专业知识技能的教学内容、教学形式、教学方法等方面必须进行探讨，以务实的精神，投入更多的精力，同时行为习惯等非专业素质的培养也必须贯穿到整个教学之中，这也是比普通本科院校要求更具挑战性的地方之一。不管怎样，不能因为这些具有挑战性就轻言放弃，我们是这些学生步入社会的最后一道关口，承载着学生家长的希望，承载着社会的希望，我们放弃了他们，社会也必将放弃我们。

（二）在教师管理方面，往往“本末倒置”，看起来管得严，管得实，但主阵地可能丧失

主阵地在哪？当然是教学场所，包括教室和实训场所，它们是学习职业技能的场所。我们可以管住学生不旷课，也可以管好学生的课外生活，不出事，但很重要的管理工作，不是这些，是让学生学到东西，让学生学到东西的是教师，教师是一个很特殊的职业，可以在不违反任何政策或制度规定的前提下，把学生教得一塌糊涂，或者把学生教育得意气风发，信心满满。所以管好教师才是根本，他们才是培养专业人才的关键。

职业院校学生不好管的理由之一是他们基础差，学习习惯不太好。但教师的理论功底、教学水平、治学态度、人格魅力等方面对学生的影响很大，教师知识丰富，学识广博，教学态度严谨，所有这些，都会让学生改变，兴趣方面的改变、学习态度的改变、行为习惯方面的改变，只要他们在改变，那么，专业素质与人文素质也会迅速提高，成人成才的目标也就越来越近了。反之，如果教师抱着糊弄的态度，以听之任之的态度对待教学和学生，没有钻研的精神，没有良好的治学态度，那么，学生要么敬而远之，不理不睬，貌似不懂礼貌；要么故意为难教师和学校，对立情绪严重，违纪不断，离成人成才的目标越来越远。

如何管理教师？也有一个本末之说。有些职业院校在每位教师上课时，学生会组织一次查堂，教学学院（或系部）组织一次查堂，学校领导组织一次查堂，一次课堂，三方严查，可谓“三严三实”，是该这样管吗？记得华为老总任正非十多年前说了一句“名言”，是打引号的名言：“不管他是不是教授，我给他年薪40万，他就是个教授”，当然原话我已不太记得清，这句话说明一个道理，你要教师像个教师，教授像个教授，待遇要跟得上，不管你查几遍课堂，待遇没跟上，教师没尊严，也是白搭。

教师身心健康方面，也是管理的重点。试想，一个教师如果长期每周20来节课，不要两年，他整个人怕就会招架不住了，会生病住院的。因此，教师工作量也是一个必须重视的问题。

如何调动老师的积极性，同样是不容忽视的。“台上一分钟，台下十年功”，教师的工作性质与唱戏的性质有很多相似。一分钟很容易混过去，但真正让人称赞的一分钟，让人能够记住的一分钟，是需要做好充分准备的。现在职业院校教师聘用条件很苛刻，硕士、博士学历要求是很普遍的，那么，入门级别就已经是近20年的功底了，再加上承担任务后的准备，政策、市场变化导致的知识更新，教学方法的丰富多彩，学生的天南地北，所有这些，都需要教师不断加强功底，可想而知，教师不是谁都可以当的。如果把一个神圣而光荣的职业交给神圣而光荣的教师，你又不重视教师基本权益的保障，不重视教师的身心健康，将这神圣的光环一层一层地剥去，将光荣的光环一层一层地剥去，沦为机械的体力劳动者，谁还愿意帮你唱戏？

（三）在教学条件建设方面，往往“好高骛远”，造成资源浪费

“以学生为中心”，想把最好的东西都给学生，这种心情容易理解。什么东西最好，当然是最先进的设备，最先进的软件，最仿真的场所。该不该建？“以学生为中心”的情况下很容易过关，理由冠冕堂皇，所有的论证毫无悬念。但建起来后，预期的效果是否能达到立项的标准，取决于很多因素。其中，很重要的两个因素，一是合格的教师和管理员，教师首先要会使用，而最先进的东西，往往是当前老师也需要重新学习和试验后才能熟练使用的，那么，教师的培养跟上没有？最先进的东西，管理也需要先进的管理，管理员的素质跟上没有，上课前的准备会不会做？能不能按时做好？二是使用效率和效果。多种原因的影响，有些教学条件花费了很多钱，实际使用效率很低，效果并没有预期的好，一样形成资源浪费。

还有，任何行业的“最先进”只是相对当前是最先进的，但过了一段时间，就变得不先进了，又要更新建设了。学校是教学场所，教学场所完全工厂化是一种理想状态，但让学校按社会实体一样运转，并不是学校的初衷，更不是学校的最终目标。完全工厂化了，学生就直接就业了，是工人了，还是学生吗？

学生走出社会，就业了，但我们发现，大多数就业者的工作只是一个单位的某一个岗位的工作，这个工作岗位需要的知识与技能可能比较单一。比如单位的增值税税务专员，难道在学校就只需要教增值税税务专员的知识技能，其他的就不教了？即使在增值税税务专员岗位，现在教的知识一定够用吗？增值税的相关政策变化、增值税的管理系统变化、企业业务范围的变化，都可能超出目前教学的范围。

高职高专与其他培训机构是有区别的，也是国家政策中明文规定的。其培养的学生是具有职业素质要求的，包括专业素质、知识传承、文化传承等多方面的要求。其中专业素质一般来说，涵盖着“一技之长”所需要的技术及技术原理，有一定的广度与深度。譬如培养的税务人才不可能只针对一个学生设计课程专门去培养其完成增值税税务专员工作，我们的课程应该是按一个企业适用型税务人才一般应懂得的相关的税务、财会、法律法规等相关知识及其运用技能来设置。

理解了这些，就不难理解教学条件该如何建设了。譬如，目前会计类竞赛中，将手工做账的一套流程完全用电脑来展现出来，只是会计的一种教学的形式改变而已，并非一定要采取这一种教学形式。毕竟，没有哪个企业、哪个实体是那样去做账的。而财务软件不同，因为企业就是使用它开展会计工作的。

至于校企合作开展教学活动，这是一种值得提倡的做法。但一定要分得清，教学合作必须由学校主导，按教学标准完成专业教学任务和训练项目。当然，其他方面的合作另当别论了。

二、教师与管理层努力的方向

当然，这里只是借题发挥，不是说“一切为了学生的理念”不好，而是说容易出现一些曲解，导致教育教学改革走上歧途。毫无疑问，职业院校重视老师的主导地位具有十分重要的意义，需要不断强化。

（一）教师自身方面。“打铁还需自身硬”，没有过硬的专业知识与技能，想别人重视你，即使是强迫，也没多少人买账。更何况，学校、学院、专业和专业教师都是处于一个竞争十分激烈的环境中。要重视你，你的学校在全国的地位怎么样，你为学校做出了多大贡献？要重视你，你的学院在全校中地位如何，你为学院的发展做了什么？要重视你，你的专业在学院中的地位怎么样，你为专业的发展做了什么？要重视你，你在专业教学中处于一个什么地位，你有核心竞争力没有？其实，所有这一切，落脚点在一个方面：你的专业水平和治学态度怎么样？作为专业教师，专业水平和治学态度才是第一位的。你不钻研专业，拿什么去教给学生？治学态度不严谨，靠吹能行吗？任何学生听了你的课后，他对你的知识水平和治学态度都有了一个认识，你是不是一个合格的教师，你值不值得尊敬，是有着口碑的，一届一届往下传，影响着专业的发展。专业的兴衰、学院的兴衰、学校的兴衰其实在于每一个教师的一举一动。

没有学生，学校就不会存在。所以，招生工作是重中之重，往往提升到无限高的层次。但有了学生，如果没有过硬的专业老师用严谨的治学态度进行教学，培养优秀的或合格的专业人才，那些工作都是“过得了一时，过不了一世”。

事实上，一个学校、一个专业、一个教师都需要沉淀。教师的沉淀除体现在专业素养方面外，还体现在“三观”修养方面。譬如，组织有组织的荣誉，个人有个人的荣誉，但所有的荣誉只是一个相对的东西，是有名额限制的东西，建立荣誉是希望它能够有积极导向作用，所以，要重视荣誉，也要重视荣誉所存在的内涵。一见了荣誉就争就抢，也不管别人是否更符合，更需要，那就是不对的了。因为，每个人的成长都有阶段性，所有的荣誉与教师个人的根本利益都有着联系，当一个人将所有荣誉都占有的时候，也是他成为孤家寡人的时候，也是一个组织分崩离析的时候。荣誉是需要，但不是什么时候都去要，更重要的是以获得荣誉的标准严格要求自己更重要。作为老师，积极钻研专业知识，严谨治学更重要。教师要不断提升自己的高度，如毛泽东所说，要做一个脱离了低级趣味的人。

（二）学校管理层面。这不是体制机制的问题，我们的体制基本是圈定了的，要不是国有的，要不是私有的，当然也存在国有控股，私人入股的学校，但不管怎样，是高职高专，就要执行国家的教育方针，就要按规矩办学。机制方面，很多方面也是圈定了的，少数地方可以有些灵活性。也就是说，职业院校更多地是执行教育方针政策，具有灵活性的地方实在不多，一般只体现在专业层面，而这个方面，需要高度重视教师的主导地位。

高职高专的管理者不要都站到决策层面，对于99%以上的管理者来说，那不是你应有的高度，你是执行者，执行者做好落实的事情就好。最恐怖的，具有灭顶之灾的，是管理者的无知，“一个师傅一个办法”，不熟悉国家政策和学校现状的前提下，自定政策，自施恩惠，自娱自乐，不知天高地厚。学校建设涉及到很多方面，但学校的中心工作是教学，教学的得失关键是教师，教师的自信来源于专业知识，教师的积极性来源于各项利益的保障，随意调整涉及教师核心利益的政策，必然会出现相应的后果，这种后果，也许一时半会儿人们看不清，但等到看清时为时已晚。

管理是一门技术，包括计划、组织、领导与考核等工作[2]，能够做好每个环节的工作，就属于一个好的管理者了。比如做好本单位的组织建设，落实好国家的人事政策，执行好国家的薪酬政策，搞好学校的教学管理和后勤管理。不需要自定政策，执行好就行。其实执行层面，是有很多工作可做的，譬如，组织机构定好后，人员如何办公，会议制度如何，责任如何分配，都需要落实，是日常工作机制了。试想，对专业的管理，如果一个学院里，教学管理与学生管理如果是分开办公，教师与学管人员互不通气，对学生的管理两张皮，这种管理办法好吗？如果以专业为单位，这个专业的教师和学管人员一起办公，经常交流学生信息与状况，是不是更有利于管教管导，而这仅仅需要管理者做的事情是将专业教师与学管人员的办公地点放在一起，建立好集中交流办法而已。

当然，在不同的阶段要实施不同的管理策略，有着其管理重点，其中，领导的协调能力，说服能力就是一项本事了，一味蛮干，事情就会变得复杂起来。一般来说，教师不会随便因为个人的利益向领导开口的，开口之前是经过反复思考，甚至是经过思想斗争的，不要随便应付，否则，也有其后果的。如果你的管理使我灰头土脸，那么，对不起，我也会让你上气不接下气，其实每个教师、每个学生都或多或少地存在这种想法。

“不患寡而患不均”，资源短缺时，管理上容易出现一个通病，一线教师的基本权益容易被漠视。在资源分配时，管理者是少数人群，具有天然优势，更容易得到满足，教师数量大，无法普遍满足时，就干脆都不满足。在职业院校中，一线教师与学校管理岗位不难区分，但是容易曲意模糊，部分管理者一节课不上，在享受权益时，又把自己定位于教师，挤占一线教师的权益，这种做法会影响教师积极性。正如战争中的前方和后方一样，前方战士和将领流血奋战，如果评定功劳和晋级时，后方评出的战将多，评定的功劳大，必定会动摇军心。毕竟，前方随时有生命危险，是要流血牺牲的，不管后方的功劳多大，理应对前方有所偏向，在教育界这种倾斜政策一直是存在的，能不能落实，做好平衡工作，也是管理者应该加强的地方。

马云说：员工的离职原因林林总总，只有两点最真实：1、钱，没给到位；2、心，委屈了。这些归根到底就一条：干得不爽。员工临走还费尽心思找靠谱的理由，就是为给你留面子，不想说穿你的管理有多烂、他对你已失望透顶。仔细想想，真是人性本善。作为管理者，定要乐于反省[3]。

[1]杜梅.不懂带团队，你就只能自己干[M].北京:中国华侨出版社,2015-03.

[2]王利平.管理学原理[M].北京:中国人民大学出版社,2017-01.

[3]80后励志网:马云谈员工辞职的原因：归根到底就干得不爽[EB/OL]：。

G719.21

A

1672-1047（2017）05-0040-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.12

2017-09-20

湖北省职教学会重点课题“地方职业院校发展战略研究”〔ZJGA201318）。

涂申清，男，湖北罗田人，教授。研究方向：会计、审计、财税，高职教育教学。

[责任编辑：陈全胜]