初中数学教学生活化的策略

杨刚

【摘 要】数学作为一门基础性学科，来源于生活，又回归于生活，在社会的发展进步中，在生活的方方面面，数学都起到了不可忽略的作用。数学作为初中的主课之一，对于学生最直接的目的就是能够运用数学知识在实际生活中加以最大化利用，因此将数学教学与生活实际方面相联系，成为数学教学发展的必然趋势。生活化教学旨在激励学生从已有生活经验出发，通过建立日常生活与数学实践学习的联系，将抽象、烦琐的问题具体、简单化，从而不断提高学生的数学学习效率。在初中数学教学的基础上，通过分析教学联系生活的策略来进行研究。

【关键词】初中数学 生活化 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.164

生活化是指以贴近学生熟悉的现实生活为基础，使生活和数学融为一体。即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味数学课堂的生活化，给学生创造一个轻松的学习环境，让学生在感兴趣的情境中学习，在与同学的合作中探究，在拓展中提高。

一、改变教师的教学方法和观念

新课程环境中，教师有必要将自己以往的角色进行转换，教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现，不再是传统的“填鸭式”的单项交流。教师的身份将由知识的传授者转变为学生学习知识的促进者。也就是说，在新的环境下，教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式也得到了转变。同时，教师也要树立生活化的教育观念，用朋友的角度来教导学生理解生活中出现的数学的问题。教师索要提升的教学能力是多方面的，不是单指学科知识这一点。知识水平固然重要，但对于数学的教学生活化来说，更加重要的是教师的授课能力和观察能力。教师要充分了解学生需要什么，想学什么，这样才能使学生更好地融入课堂中来，从而不断提高学生的数学水平，同时促进自己教学能力的提高。

二、导入生活化教学材料，激发学生的学习兴趣

现行教材特别注重学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，教师在教学中应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流并汇报自己在生活中遇到的，挖掘学生身边的数学资源，根据实际需要对原材料进行优化组合，做到要从学生的心里特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。

例如在教学一次函数时，本人设计了如下问题。星期天，数学张老师提着篮子（篮子重0.5斤）去集市买10斤鸡蛋，当张老师往篮子里拾称好的鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡蛋的个数少多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称，共称得10.55斤，即刻她要求摊主退一斤的钱，她是怎样知道摊主少称了大约一斤的鸡蛋呢（精确到1斤）？请你将分析过程写出来。由此你受到了什么启发？（请用一至两句话，简要叙述出来）。（1）解法一：设摊主称得鸡蛋的重量为x斤，鸡蛋的实际重量为y斤。不难发现，鸡蛋的实际重量y（斤）是摊主称得重量x（斤）的正比例函数。因为篮子的实际重量为0.5斤，鸡蛋放进篮子一起称，增加重量为10.55-10=0.55（斤）。所以，y=0.5÷0.55x，当x=10时，y=0.5÷0.55×10=9（斤）。所以摊主少称了大约一斤鸡蛋。解法二：设摊主称得鸡蛋10斤鸡蛋的实际重量为x斤。根据题意，得x÷10=0.5÷（10.55-10），解得x=9，10-9=1（斤）。所以摊主少称了大约一斤鸡蛋。

本题的取材来自我们的生活，给我们一种亲切感，它巧妙地把函数或方程的应用体现在我们的日常生活中，反映了数学的最大魅力，广泛的应用性，给学生学习数学增加了动力。通过实际例子，学生很快就能懂得诸如此类的数学就在我们身边，我们要学好数学，以维护自己的合法权益。

三、联系生活实际培养学生数学应用能力

《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活。作為一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。

例如，在教学三角形的稳定性后可以引导学生解释如下的情况：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系，使学生学到活生生的数学知识，感受到数学存在于生活中，让学生学会运用数学知识解决实际问题。

四、组织生活化数学教学活动，激发学生学习数学的渴求

新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性，教学中若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。

例如：在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼……，不同的学生将从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的。

总之，数学的学习不能再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修，而应是“家事、国事、天下事，事事关心”的生活化的学习。作为教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。