我对培智教学工作的体会

广东省台山市特殊教育学校 刘翠仲

时光如流水，不知不觉一个学期又即将结束，我对这个学期的教学工作进行了反思，获得如下几点体会。

一、面对困难，教师要有坚定的信心

这个学期，学校分配我教四年级的生活语文、电脑、劳动技能的课程。其中，电脑课的教学工作对我来说有较大的挑战。

经过一番思考，我决定教他们学习打字。内容决定了，可学生能学到什么程度，我心中真的没底，那就只管尽力教，先不问前程，在教学的过程中，再根据每个学生的学习情况进行调整。能学会五笔打字的就教他们学习五笔打字输入法，能学会拼音输入法的就教他们学习拼音输入法，两样输入法都学不会的，那让他们在操作过程中锻炼锻炼手部肌肉，那也算是一个精细动作的训练。

我按板块的顺序，先教第一个板块鼠标练习—打蚊子游戏，孩子们都喜欢。可是由于他们手部精细动作的缺乏，使他们难以完成移动鼠标对准飞着的蚊子，然后快速按下鼠标的左键打中蚊子的动作。面对这种情况，讲解、示范是没有多大意义的，他们不能完成动作的主要原因不是因为不懂操作的要求，而是缺乏操作的能力。我采取的是一对一的手把手的教学方法，通过全躯体辅助使他们完成动作，打中蚊子，就表扬：对了，打中了，棒！在多次的辅助教学中，他们领会了动作的要领，学会了操作，还增加了信心。

几个星期下来，大部分同学都学会了打蚊子，就开始学习第二个板块指法教学。再过两三周，大家又熟悉一些了，我就找来11个旧键盘发给每个同学，一起看屏幕，进行集体练习，因为在旧键盘上操作没有声音，大家兴趣没有那么高，我就用上讲台操作作为奖励来激励他们的学习积极性。又过两三周，有两位同学能熟记键盘指法，我就开始要求他们标准手势，双手保持放在固定的字母键上。接着教他们学习指法测试板块。功夫不负有心人，经过一个学期的学习，班上11位同学（年龄11～16岁，残疾等级：一级1人，二级8人，三级2人，其中有两位肢体动作不协调），有9位能熟练通过鼠标练习板块，1位能操作但不熟练，1位不会；有7位同学学会了指法教学板块；有两位同学学会了鼠标操作、指法教学、指法测试三个板块，他们都是孤独症儿童，记忆力强，学习很专注，相信他们能学会五笔打字。

教师是学生的领路人，在困难面前，如果教师首先打退堂鼓了，学生就不可能再前行了。所以，在困难面前我们要咬紧牙关坚持下去。

二、不要用我们的标准主观地判定学生会不会和能不能

大多数人都觉得孤独症儿童教育是培智教育的重点和难点，搞定孤独症，教其他类型的特殊儿童就没问题，也许是对的。我班有三个孤独症儿童，为了对他们有个更全面的了解，除了平时留心观察，我还向家长了解，同时了解家长对他们的教育情况。三个孩子的具体情况各不相同，就语言方面，有一个孩子会说很多流利的普通话，有时还会说出一些英语单词，但往往没有和实际联系起来。另外一个孩子语言较少，不爱说话，声音很小。但他们都能听懂一些日常的指令，在课余时间和他们对话，他们能回答些少简单的问题。可我问家长，他们小时候会说话吗？家长都说不会。我又问那是不是接受过训练，后来有语言了？家长都说他一直都不会说话，现在也不会呀。当我问家长在家里有没有教小孩学习做家务时，家长都表示小孩学不会。显然，家长是以他们的高标准来判定小孩的。有了这样的看法，我们就不会给小孩提供学习的机会。

如果把每个孩子的潜能比作一座宝藏的话，普校的孩子就像那些外露的宝藏，容易被发现容易挖掘，而孤独症儿童就像深埋在深山老林里的宝藏，不容易发现，开采要有技术。在一次省培中，一位教授说孤独症儿童是天使，真正的天使。确实他们也有其他孩子所没有的优点：更专注，更诚实，不偷懒。在劳动技能的学习中，先做示范，再手把手地分步骤的教孩子，并有等待孩子慢慢来的耐心，我们就会看到孩子的进步。

三、课外的生活内容融入课堂教学，课堂教学内容延伸到课外

在课堂中，融入学生课外生活的内容，不仅可以帮助学生更真切地理解所学的内容，使所学知识能学以致用，同时可以提高学生的学习兴趣。例如，学习了《天气热了》这篇课文，我会问他们：夏天，你喜欢做什么？有人说喜欢去郊游，有人说喜欢到海边玩，有人说喜欢吃雪糕……我就一一写出来：夏天，某某同学喜欢郊游……

把课堂教学内容延伸到课外，不仅可以巩固学过的知识，也是语文生活化的主要途径。例如，教了《勤洗手，勤洗澡》这篇课文后，学生在饭前便后、课外活动后、手脏的时候，就提醒他们去洗手，指导他们用在课堂上学习的洗手方法来洗手。开始，有的学生不愿意去洗手，我就走过去，拉着他们的手说，跟老师来吧，把手洗干净才棒哟。一般他们都听从。而吃饭时间，则是我们纠正孩子不良饮食习惯的教学时间，洋洋挑食很严重，豆豉是他下饭的主菜，蔬菜从来不吃。经过引导，他开始尝试吃蔬菜，离开豆豉吃饭也没问题了。

四、培智教育更需要团队精神

在校内，同一个班级的老师、跟班的生活阿姨要目标一致，教学工作才能顺利开展。启智班的孩子有一点问题行为是比较普遍，问题行为不能纠正，学习就难以进行。纠正问题行为就用到应用行为分析技术，如果对应用行为分析技术有所了解的话，我们就知道：如果大家的观点不一致，不能同心协力，一个人纠正，另一个人放任的话，那问题行为不仅没有得到纠正，反而是在用不定比例的强化方式强化孩子的问题行为。那样工作是很难做好的。校外，如果家长能配合学校的工作那就更好。

五、课堂应该更灵活，不要用普校那一套评课标准衡量培智教育的课堂

不论普校还是特教的教师，大部分老师不喜欢上公开课。一想到要上公开课，心里有压力是大家不喜欢上的原因。其中压力来自评课的那些条条杠杆，为了符合那些条条杠杆，教师和学生就要彩排，否则很难符合要求，这样教师就有了被束缚了手脚的感觉。课堂应该回归真实，学生学到东西，能力素质得到提升才是教学工作追求的目标，而不是那些必须走的步骤和好看的形式。特殊儿童的情况各不相同，需要有更个性化的教学方式和方法。