初中英语写作教学的探究与实践

重庆大学城第三中学校 易正秀

一、问题提出的背景

（一）学生方面

第一，在心理，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知如何下手；视写作为任务，一旦完成就置之不理，既不修改也不反思和调整自己的写作方法。第二，在语言上，大多数学生写作词汇匮乏，语句支离破碎，缺乏连贯性；文章表达方式单一，词语搭配不当，语法错误较多。第三，学生在谋篇布局方面能力弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地结合起来。第四，在写作内容上空泛，思路不畅，对题目的深层含义理解不透。第五，在作文写作时，“汉语思维”非常明显，即惯性思维的将汉语的意思、顺序等要素，用于作文的写作之中，进而出现中国式的英语句子。

（二）教师方面

在当前的英语教学过程中，部分教师一味追求课时进度，教师对写作教学的投入力度不够，对写作并未进行系统化的技巧教学，也直接影响了学生英语写作能力的提高。另一方面，教师在作文批阅时，只是简单地圈出错误；批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。

二、英语写作教学探究与实践

（一）写作教学中遵循的原则

1.循序渐进原则

从学生的现有基础和心理特征出发，从学生的角度来设计教学活动，使学生的训练有目标、有梯度。语篇的写作可以采用先分项训练然后再整体训练。先从词汇，再到句子、意群，最后再是语篇的训练。

2.写作与听、说、阅读相结合

每一节写作课都要尽量多设计一些学生感兴趣的情景，创造更多的锻炼机会，加强师生或学生间的对话交流，充分调动学生的学习积极性，使他们思路更加开阔。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为自己写好作文奠定坚实的基础。把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的素材。运用范例的学习，使学生初步掌握一些写作的基础方法。

3.学生主体原则

学生在写作过程中全程参与写作提纲的拟定、资料的收集，信息的处理，谋篇布局，初稿的修改与完善等每一个过程。

4.真实性原则

每个写作要求要符合学生实际，让学生有话可说，有话想说，学生为了真实的目的，面对真实的读者，采用符合实际需求的方式去写。

（二）具体教学实践

下面以人教版八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science 的写作课 My New Year’s resolution为例，谈论一下我在本节写作课教学中的做法。

1.目标词汇的积累

英语每一个单元都有一个主题，在写作前，教师要让学生抓住本单元的目标词汇去理解吃透，做到会正确拼写，会灵活运用。因此，本课我首先设计了一个以抢答地形式翻译词组：make the soccer team; eat healthier food; take up doing;get lots of exercise; take acting lessons等等，这样较好地巩固了本单元的重点词汇，也为以下的写作奠定了词汇基础。

2.重点句型的操练

为了让学生熟悉本课写作中需要用到的句型，我通过展示图片，先给学生示范，然后再让学生以ask and answer的形式操练句型。这样学生能较好并正确地使用目标句型，避免了语法错误的发生。

3.意群的储备

学生在学会说单个的句子之后，我设计了一个Group work: Interview your classmates about their new year’s resolutions. 采访完之后小组根据采访到的内容做一个简单的汇报，介绍组员的new year’s resolution.

4.语篇的输入

在学生能够对本课话题进行对话后，我设计了一篇范文，让学生通过阅读并分析范文，找到写作的技巧和灵感。范文后我设计了以下几个问题：1、作者为了使行文更加流畅自然，分别使用了哪些值得我们借鉴的 连词和过渡句呢？ 2. 本文使用的连词有：_____, ______,______;根据需要，我们还可添加______ 3、本文的中心句是：______4. 表达整体愿望的句子是？ 5.你觉得文中那些句子用得好？

5.语篇的构建

打开思路， 是写作的重要前提， 也是影响写作质量的重要影响因素。教师在写作教学的过程中，应善于引导学生如何在作文写作之时，拓展写作思路，将想法、观点更好地呈现，而不是局限在题目的某一点之上。为此，接下来我告诉学生:I have three resolutions, can you guess what they are? 然后通过展示图片的形式让学生自然而然的猜到：My first resolution is getting good grades. 接下来再让学生讨论How can I get good grades?学生接下来你一言我一语的思维就活跃起来了: I can listen to the teacher carefully in class. I can read more books.I can ask the teacher for help if I don’t understand…… 通过讨论的形式，教师与学生，学生与学生之间相互沟通，共同创作这篇文章的主要要点和框架。

6.写作任务的实施

在经过前面一层一层的铺垫之后，学生对要写的内容做到了有话可说，写作技巧有了一定的提高，这时再让学生独立完成写作任务就轻车熟路了。因此接下来就让学生在规定时间内独立完成本单元的写作任务：My new year’s resolution. 写前让学生注意使用目标词汇和语言，注意连接词的正确运用和过渡句的合理运用。

7.写作评价的合理运用

在传统的初中英语教学中，教师的作文讲评把大部分精力花在技术性细节上，讲评课就成了词汇、语法讲解课，学生的写作能力很难得到培养和发展。并且一味由老师讲评，学生缺乏对改进写作水平的主动性，因此，在学生独立完成写作任务后，我采用了以下三个步骤对学生的作文进行评价。