“合作学习”在中职数控专业实训课程中的应用

千 沛

在职教专业技能课程的学习过程中，运用合作学习的方式能达到更好的学习效果，合作学习是为了达到共同的学习目标，将学生划分为若干小组，小组成员相互学习，相互促进，共同提高的一种学习方式。简单的讲，合作学习就是“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学理念[1]。究根结底，小组成员间的合作，使得每个成员在团队中能够更好地发挥出自身的优势。合作学习更利于小组成员之间的沟通与交流，促进成员之间的积极情感，培养成员间的合作意识，为他们建立良好的人际关系搭建了桥梁。

通过不断的学习与实践教学，发现合作学习的方式对于课堂的整体效果起到了积极的作用，同时也让学生更乐于学习，那么合作学习的模式怎样能更好的融入数控专业课的实训教学中，达到理想的教学效果呢？

一、合理分组，激发兴趣

在教学中教师更应该关注学生的学习状态，让学生积极地参与并乐于学习，产生浓厚的学习兴趣和情感，这就需要教师营建适合学生学习的环境，比如安全的心理环境、真诚的帮助环境等。另外，小组的合理划分不仅能提高同学间的合作意识，让他们为了一个共同的学习任务去努力，而且也利于促进同学间的互敬友爱。根据专业实训课程的学习任务以及学生自身的特征，将小组分成了以下几种类型：

1.根据固定座位来分。

2.根据学生的小团体来分。

3.根据学生的知识与能力来分。

在专业实训课程钳工的实训教学中，可以采用“小团体”的方式进行分组。通过观察，会发现在学生与学生之间不用组织就能够自然形成一个个“小团体”。因此，教师可以把分组的选择权交给学生，由学生主动选择“小团体”的合作伙伴。在训练中，由同组学生之间互相纠正基本操作。如：锉削操作时的站立姿势以及锉削的动作要领、锉削时两手之间的用力方法等等。除教师示范和指导外，更需要学生之间相互学习、相互指正，这样才能尽快纠正不正确的操作姿势。这种小组合作学习从一定程度上提高了学生的操作技能，增强了学生自身操作能力的自信心，为以后的学习工作打下了良好的基础。

然而，合作小组在操作练习的过程中，也存在一些问题。针对出现的问题，教师必须不断进行反思、探索与实践。比如在数控实训教学中，教师需把所教授的班级学生分成若干个小组，由学生自己推选出小组长，可能会出现组长组织能力较欠缺或者小组整体实力较差等情况。此时，教师就要根据学生的不同情况，给予学生必要的帮助。比如当小组中有学生对于学习任务理解的不到位时，要耐心的向学生说明学习任务中的操作事项及流程；当小组的任务实施有困难时，要及时的引导、鼓励学生积极思考，想办法解决困难；对于合作不积极的同学，可以以参与者的身份，直接和他们结成小组，带动他们合作学习。

二、角色分配，模拟实践

实践操作的过程中，当教师宣布合作开始时，学生各自组成小组后，有些小组达不到预期的合作学习效果，或者部分小组根本不知道如何开始合作。这时候就需要教师扮演“引导者”、“管理者”、“指导者”，甚至扮演“合作者”等等，以此来调动学生合作学习的积极性，更好地完成合作目标。与此同时，学生也可以扮演很多可能的角色，但这还取决于合作学习的形式和任务要求。在数控专业实训课中，有一些很受欢迎的角色，如，组织员：引导小组活动，保证小组成员明确活动目标；纪律管理员：保证声音不要太大。针对学生具体实训情况，还可增加一些其他的角色，如：材料管理员：及时领取材料保证材料充足并精心保管；安全员：保证小组成员在进行设备操作时，严格按照实训中的安全制度执行；计时员：保证小组成员在零件加工限定时间内完成。

以上是合作学习中的一些角色。另外，每个小组成员的角色并不是唯一的，在角色完成后再互换，让每一个学生体验不同的角色，从而激发学生参与的积极性，保证顺利完成学习任务。

三、培养意识，有效合作

小组团队合作意识的培养决定了小组合作任务是不是能够顺利进行。在教学过程中，部分教师采用的组织形式多为教师对全体学生的方式，在授课中多以教师为主，学生的学习行为多为个人行为。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。合作学习不是个人行为，需要的是小组成员之间互相协作，互相帮助，能够进行积极有效的沟通，学习的目标也需要通过全组成员的共同努力来实现。

在教学过程中，除了教会学生学习知识和专业技能外，更应该重视培养学生合作意识以及学生合作学习的能力。学生合作意识的培养，不仅仅是需要学生行为上的合作，更需要学生思想上的交流，如果学生之间没有稳定、和谐的关系，那么合作效果也会大大降低，要使合作学习有效，小组成员之间必须建立信任、融洽的合作关系，不仅培养了成员之间的团队协作精神，也更容易提高成员的操作技能。

如：数控实训课堂中学生练习综合件的加工，这就需要对加工工艺的安排及程序的编写都非常熟悉，才能完成整个零件的加工。在加工综合件的编程时，通过小组来完成整个零件的加工：第一个同学编写铣平面的程序并将程序输入机床，进行加工；第二个同学编写外轮廓的程序并将程序输入机床，进行加工；第三个同学编写内轮廓的程序……在整个过程中，若由于其中一名学生编程出现了错误而使加工出来的零件成了废品，这时候，教师就应该及时的强调：只有每一位同学都做好了，最后才能加工出完整合格的零件。不然，加工出来的就是一个废品

四、注重评价，提高能力

教师的点评会对学生起到监督和强化作用，学生通过评价体会到成功的愉悦，增强自己的自信心[3]。实训过程中，教师要随时关注各个小组成员在合作过程中的表现，并及时、有针对性地对学生进行评价，除对小组成员进行个人评价外，还要对小组成员间合作行为进行评价。在对学生进行评价时要更多关注学生的学习态度，而不是以学生学习结果为主要评价项；在对集体进行评价时，要更关注评价学生间的合作态度，在小组中的参与度，与小组成员的交流等等，对表现突出的小组应及时给予充分的肯定。评价在教学过程中是不可缺少的，运用得当可以产生非常积极的激励作用。

如：在数控实训加工中，工件的检测是很重要的。在教学过程中要求学生在加强自检的基础上增加相互之间的互测。如各种线性尺寸、粗糙度、形状及位置误差的检测等。工件加工完成后，首先自己对零件进行检测，然后再与小组同学互换检测，之后再交流检测结果。如果遇见某几项测量结果不同或结果有较大出入，可以让小组成员互找原因、共同分析。比如工件被测位置是否正确、选用的量具是否合理等等。最后通过对学生完成的工件评分，再针对学生在实际操作中的一些问题，分析造成工件质量差或报废的原因，培养学生解决问题的能力，从而不断提高学生的操作技能。

通过合作学习，不仅提高了学生的学习效率，同时也增强了学生的合作意识。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智[4]。合作学习是学生的一种重要学习方式，也是中职数控专业实训课程中应广泛推广实践的一种教育教学手段。合作学习，会使我们的课堂更加精彩。

[1] 王坦.谈合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2)[2] 文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002，(12)

[3] 朱梅.小组合作学习的评价策略[J].科学教育，2012，(9)

[4] 张福来.浅析初中思想品德课中的小组合作学习[J].学周刊，2011，(9)